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关于幼儿相关论文范文检索,与新《纲要》理念下幼儿园建构区的创设与活动指导相关论文范文
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摘 要：随着《幼儿园教育指导纲要》理念的不断转变,幼儿园建构区的创设和指导方式也随之改变.新《纲要》“以幼儿发展为本”,阐述在新《纲要》理念下幼儿园建构区创设与指导如何更有效地促进幼儿的发展.
关 键 词：参与性；合理性；合作性；多样性
新《纲要》理念是体现“以幼儿发展为本”,努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界,促进自身发展.建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动.建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿,激发幼儿对建构的兴趣；另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求,增加一定的能力,学会一定的技能,促使不同能力水平的孩子都能得到发展.
一、建构区环境的创设体现参与性、合理性、互动性
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度.
1.要体现幼儿的参与性
在建构区中的墙饰布置中,要充分体现幼儿的参与性.教师引导幼儿先通过多种渠道去收集各种桥的实物图片,然后用自己选择的建构材料模拟拼搭各种桥,再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴,最后自己设计绘画桥的平面图.整个活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与,让幼儿真正成为建构区的主人.
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2.要体现空间布局的合理性
《纲要》中强调,要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索.例如,在建构区中采用各种颜色的泡沫板铺地垫,能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体――桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地方等,各个区域的布局又连成一个整体,使整个建构区显得相互融合又相对分开,既有独立拼搭
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3.要体现墙面与幼儿的互动性
例如,教师在引导幼儿建构“各种各样的桥”的活动前,可先在建构区空间和墙壁展示与“各种各样的桥”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图.在活动中,能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭,能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭,这样的环境满足了不同水平孩子的需要,幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片,调整和增减材料,真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言.
二、建构区材料的投放体现丰富性、层次性、可塑性
新《纲要》中指出：提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件.建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展各方面的能力.丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性,更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力,但材料的投放并不是越多越好,而是要考虑以下三点：一是丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的,能切实促进幼儿的全面发展.体现在材料种类和数量比较充足,能够满足幼儿自由选择的需要,让幼儿在建构中,按照自己的意愿和需要进行挑选,以保证幼儿的建构活动有效进行.二是层次性：教师在选择投放建构材料时不是一层不变的,应跟随幼儿活动的开展,由浅入深、从易到难地不断充实和更换材料,使材料不断满足幼儿发展的需要.在建构区里,教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同,使活动材料细化,提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要,使每个幼儿都能获得成功.三是可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性,能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料,使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高.
三、建构区活动的指导要体现合作性、情感性、暗示性
新《纲要》指出：“游戏活动要成为有益的活动,有赖于老师对游戏的组织与指导.”实践中我认为：建构区中老师的指导既要让幼儿学习建构的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥,还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养,从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥.
1.合作性
在建构活动过程中,教师应以合作者的身份,依照幼儿的不同需要给予适时适当的帮助,多运用中性及积极肯定的态度,减少否定性交往接触,以积极饱满的情绪参与活动,影响感染幼儿.在案例四的活动中,教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥?需要哪一种材料?怎样分工合作?在整个活动过程中,教师始终都以合作者的身份融入游戏中,把自己当作孩子中的一员.遇到困难时,鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时,与孩子们一起分享成功的喜悦.另外,还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数,分析小部分孩子未进区的原因,及时帮助幼儿解决一些冲突,了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高!
2.情感性
情感支持是实现师幼良好互动的基础.教师的支持不仅是物质上的,更重要的是情感上的支持.如：在案例四中教师给幼儿更多的是自己的耐心,当幼儿质疑自己的答案时,教师给幼儿更多的是鼓励和信心,老师鼓励的话语和眼神无疑让他们更有勇气去克服困难,自我实现.
3.暗示性
皮亚杰曾经指出：“在游戏中,儿童是自我主宰世界.”教师在游戏中以引导者的身份介入,更多的是体现教师的隐性指导.如果老师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿的活动.如：在案例三中教师在建构区面对孩子的无所事事时,此时,适时适度的引导就显得尤为重要,只要达到引发、深入游戏的目的即可,不ও
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