教师教育有关论文范文文献,与基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现相关论文格式

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摘 要：随着大规模开放课程（MOOC）时代的的到来,传统的网络课程制作、管理方法已经不能满足个性化学习的需要,网络课程已经朝着社会化、大规模化、自组织化的方向发展.在这种趋势下,教师教育网络课程应该如何建设、如何管理?本文基于这一发展趋势提出了教师教育网络课程平台的设计新思路,详细阐述了教师教育网络课程平台的主要功能和实现技术.其主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理、教师成长电子档案袋和系统管理,在技术实现方面采用前、后端分离的方式,实现了Nginx+Squid+IIS的处理链.

关 键 词：MOOC；教师教育；网络课程；学习系统；学习型社会

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2013）21-0073-05

一、研究背景

1.三分屏课件急需更新

目前,68所教育部现代远程教育试点学校的网络课程制作均采用三分屏课件,集合了视频、文字、声音和动画,最大限度地还原了面授课堂的氛围.学习者在通过三分屏课件学习时,既能看到教师的形象,也能听到教师的声音,还可以看到教师的板书,有利于网络环境下教学活动的开展.[1]但是,随着教学理念地不断更新以及信息技术地不断发展,三分屏课件的缺陷也逐渐凸显：（1）教学形式单一.三分屏课件在制作过程中采用的教学方法以讲授法为主,不能极大地调动学生学习的积极性和主动性,学生的参与感不强.（2）界面统一单调.三分屏课件一般由视频或语音、标题或索引、内容三个区域组成,形式固定,界面颜色单一,长时间观看容易造成视觉疲劳.[2]（3）大都没有学习行为监控模块.网络学习行为监控有利于掌握学习者在网络环境下学习状况,提高学习效果,激发学习者学习热情,三分屏课件仅仅展示教师的教学行为,没有对学生的学习行为进行有效的监控.（4）不支持移动学习.随着通信技术和泛在学习的发展,移动学习已经成为目前流行的学习形式,而基于三分屏课件的网络课程不支持移动终端的访问,不能实现移动学习.

2.教师教育一体化对免费师范生的要求

“学高为师,身正为范”.“师范”一直是用来形象地形容教师的职能和职业特征.为了落实教育优先发展的战略,提高教师师资,促进教育公平,体现教师的社会价值,2007年9月,我国开始在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育.2011年7月,我国第一届免费师范生走出校门,开始服务于基础教育.然而,教师的专业发展不能仅仅停留在职前培养的阶段,同时,终身教育的思想也不允许教师教育只接受职前培养,因此免费师范生的继续教育问题成为师范生免费教育的瓶颈.[3]

为了促进我国免费师范生教师生涯的健康发展,使免费师范生走上教师专业化发展道路,实现免费师范生的终身教育,国家出台了免费师范生攻读教育硕士的相关政策,考虑到工学矛盾的问题,采取了“面授+远程”的培养模式,充分利用网络学习环境实现免费师范生的继续教育.[4]因此,教育部直属的六所师范大学必须为免费师范生攻读教育硕士搭建一个网络化的学习平台.

3.教育信息化对高等教育的新要求

随着信息技术和教育改革的不断发展,教育信息化已经成为国家教育事业发展的重要方向.教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第六章中提到要推动信息技术与高等教育的深度融合,创新人才培养模式.[5]在高校进行信息化建设过程中,应该依托优势学科开发优质教育资源,实现教育优质资源的共享.但是,目前的教育资源开发出现了资源丰富、质量良莠不齐、各自为政等问题,导致了教育资源建设管理困难,且不利于资源的长期保存.因此,急需搭建一个开放灵活的教育资源公共服务平台,实现教育资源的统一管理和长期利用,为高等教育和基础教育服务.

4.国际MOOC对网络课程的挑战

在开放教育领域,近年来MOOC一词频繁出现,它是大规模在线开放课程的缩写,是一种新型的网络课程模式,具有免费开放、大规模、自组织性、社会性等特征.MOOC是以联通主义学习理论作为其理论基础,认为网络化联接才是知识组成的结构,学习掌握在学习者手中,学习就是学习者的知识网络与其他网络进行互通的过程,保证了学习者永远处于不落伍的状态.[6]这一思想使得MOOC与以往的网络课程具有很大的差异,学习内容是动态汇聚而成的,学习者在学习过程中,将课程内容、资源进行混合,形成自己的理解和想法,通过网络日志或博客推动分享.国内外目前已经有大量成功的MOOC案例,如Coursera、EDX,它们真正体现了网络课程开放这一思想,必将成为今后网络学习的主流.

二、教师教育网络课程平台的设计思路

吸取MOOC的优点,根据终身教育思想对教师教育的要求和教师教育信息化的发展,以陕西师范大学教师教育为依托,为教师教育设计了一个新的运行环境――教师教育网络课程平台.该平台的设计目标是：实现网络课程制作的多功能化；实现教师网络学习的终身化；实现教师个人知识管理的系统化；实现本校优质学习资源的网络化.

根据教育的需求和陕西师范大学的实际教学需求,该课程平台主要有以下四个功能：（1）为以免费师范生为主体的远程教育硕士提供网络学习资源和服务,使它将是成为远程教育硕士完成学业的主要途径；（2）为校内本科生辅助学习提供学习资源和服务,成为陕西师范大学本科生的“第二课堂”；（3）作为远程教师培训的主要阵地,为中西部乃至全国范围内中小学教师培训开发相应的课程；（4）为全社会范围内学习者提供免费开放的学习资源.教师教育网络课程平台的设计思路包括以下几个方面.

1.一体化的网络课程

教师教育网络课程平台不应只是单一的资源组合,而应该将资源与教学结合起来,支持教师教育职前、职后的各种教学活动,包括：学习资源、学习评价、学习监控、学习工具和支持服务.学习者不仅可以在线学习教师教育网络课程平台中的课程内容,还可以在线参与相应的学习活动,与教师进行互动、在线完成作业和测试.2.网络课程的批量化制作

网络课程的建设需要经历需求分析――课程结构设计――学习环境设计――课程开放――测试等环节,且仅是针对一门课程进行的设计,其开发周期长,效率较低.教师教育平台在设计过程中,充分考虑到传统网络课程设计和开发的不足,在平台设计过程中,构造了网络课程模板.该模板是在深入分析和总结网络课程特点和结构的基础上设计的.其栏目包括：课程简介、教师队伍、课程特色、学习指南、授课计划、教学方法、考核评价等.界面设计采用两分栏或三分栏的结构.教师也可以在平台中建设多门课程,学生可以在其中任意选择自己需要的课程进行在线学习,实现了网络课程的快速生成和批量制作.

3.网络课程的个性制作

教师教育平台在考虑网络课程制作周期的同时,也认识到每一门课程都有其自身的特点,因此在网络课程结构设计方面,进行了一些个性化设置.教师可以根据课程自身的需要添加栏目、内容和工具,进行界面风格的设置,保证建设的课程不出现千篇一律的现象,同时平台还提供了风格不同的模板,教师在建设网络课程的过程中可以任意选择,保证了课程的开发效率.

4.多元化的课程模式

教师教育课程平台的应用主体是有以免费师范生教育硕士和远程本科学历教育学生,这两类人群接受

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