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价有效结合.结合混合教学及项目驱动教学的特点,本课程学习效果评价由任课教师、同学及学生本人共同完成,采用作业、项目考核及期末考试的多维度、多主体、全过程考核方式.

作业主要考核学生课前学习过程及学习效果,包括学生的自主学习、独立学习能力,所占比重为10%.教师根据学生观看教学视频后提交的学习收获总结、提出的思考问题、对教师所提问题的回答,以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等四个方面分别进行打分,以此作为学生课前学习效果评价的依据,综合得出该项最终得分.

项目考核所占比重为20%,采用项目组间互评、项目组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的多主体评分方式.答辩结束后,首先由教师和其他组的同学根据研究报告和汇报答辩对该组整体进行打分,给出该组的平均得分；该组每个学生的个人得分由组员之间互评、学生个人自评初步给出,老师再对项目实施过程中每个学生的表现及进步程度给予适当加分（0～3分）,以鼓励基础较差但通过项目学习取得较大进步的同学.每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分综合计算得出.

四、结束语

混合教学模式充分发挥了网络教学和课堂教学的互补优势,有助于提高教学效果.网络在线教学培养了学生自主学习的能力,是课堂教学的有效延伸,为项目教学法有效实施奠定了基础；在课堂环境中完成工程项目,小组同学有更充足的时间对项目讨论、研究,教师能够实时掌握学生的学习状况,实现全面监控和指导.通过教学实践表明,混合教学模式体现了学生为主体、教师为主导的教育理念,能够很好解决“运输技术经济学”课程教学中的问题,达到学生学习效果最优化,与项目教学法综合运用,非常适合于与工程实践联系密切的课程教学.

参考文献：

[1]隽志才.运输技术经济学[M].北京：人民交通出版社,2008.

[2]武慧荣,邓红星.“运输技术经济学”教学改革探索与实践[J].中国电力教育,2012,（23）：67-68.

[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005,（9）：37-48.

[4]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究,2010,（5）：108-111.

怎么写技术经济学本科论文的参考文献
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