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关于课堂教学论文例文,与例教科研课题选题申报书填写相关论文怎么写
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54;界定核心概念的界定很重要,它影响着课题研究的深度.下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例来谈.
在申报书上是这样填写的：
本课题的核心概念：以能为中心
以能为中心,即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心.教学中,要千方百计激活学生的潜能,培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力,为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会.课题中“教学”,并非专指课堂教学,还包括一切校内外的教学活动.
概念中的“潜能”,即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量,人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用.“能力”是直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征.能力和活动紧密相连,离开了具体活动,能力就无法形成和表现.
需要说明的是,在课题研究过程中,还可以不断明晰、丰富核心概念的界定.在研究中,我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰,没有弄清其本质.通过学习《学校课程能力建设―――基于普通高中课程文化转型的研究》（杨九俊主编）,我们对“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用来描述个体特征的概念.（2）“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的.（3）当我们使用“能力”这个概念的时候,不是泛化的,而是特指的.（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异,那么,就要发展他的多种能力.（5）“能力”是一种假定的“结构”,构成这个结构的东西是一些“因素”.所以,如果我们希望提高“能力”,应当有两个方面的作为.第一是改善“因素”,第二是优化调整“因素”之间的“关系”.
因此,“能力”概念总是与特定任务的完成相关,本质上是一种假定的“结构”,但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的,“能力”指称相关诸“因素”的特定关系.
2.研究目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标的阐述要简洁.如,“以能为中心”的小学教学实践研究.这一课题是这样阐述的：
研究目标：
努力改变当前“以师为中心”“以知为中心”的教学理念及行为,探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略,深入推动基础教育教学改革,培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才.
研究内容：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究.（2）“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究.当前,班级授课制仍然是起主导作用的教学方式.在这种教学方式下,如何“以能为中心”设计教学预案,如何在课堂教学中随机应变地实施预案,是本课题所要着力解决的问题.本课题旨在探求课堂教学方法的变革,并努力提出可操作的策略.（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究.“以能为中心”不仅在课堂教学中体现,且应该在学科课外作业及实践活动中体现.如何改变课外作业以巩固知识为主的现状,具有研究的实际价值.（4）小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究.
梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求,形成相应的培养策略.
研究重点为第2、4两条.
子课题的确定可以从如下几个方面考虑：一是现状的调查与文献方面的研究.二是操作方法及策略的研究.三是评价的研究.四是案例的研究.
3.预期研究成果
阶段性成果最好以论文的形式出现,一般与子课题联系起来.如,“以能为中心”的小学教学实践研究,这一课题的阶段研究成果（都是论文）为：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考.（2）激发学生潜能的教学策略.（3）“以能为中心”的小学教学评价策略.（4）“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略.（5）论“以能为中心”的小学教学方法.
最终研究成果为：结题报告；研究论文集；案例集.
4.其他栏目
主持人可以写两个；论文论著要写影响较大的；课题研究核心组成员要按发挥作用的大小排名；国内外同一研究领域现状与研究的价值栏目里,不要贬低别人,抬高自己,要找出别人已有成果的共性之处,要分析出本课题研究与他们的不同之处,要防止只是文献的堆积而没有自己判断.
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