思想政治教育类有关论文范文参考文献,与高职院校思想政治教育实效性相关毕业论文

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[摘 要]高职院校的思想政治教育具有职业性、技能性、行业性等特质.意识形态标准和能力素质标准是评价思想政治教育实效性的基本标准.当前,学生价值信念迷失,许多高职院校忽视社会实践教育,对学生缺乏人文关怀.因此,强化师资队伍建设,构建理论育人与实践育人的合力机制,掌握微博等新媒介阵地的主动权,以及加强社会实践锻炼是提升高职院校思想政治教育实效性的重要途径.

[关 键 词]思想政治教育职业性社会实践实效性

[作者简介]王晓（1976-）,男,广东湛江人,顺德职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育；富译萱（1987-）,男,辽宁鞍山人,顺德职业技术学院,助教,研究方向为思想政治教育.（广东佛山528333）

[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）27-0051-03

思想政治教育是我国高职教育事业的重要组成部分.在总结思想政治教育历史经验和新形势下,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》就如何加强和改进大学生思想政治教育提出了指导性的意见和建议,对我国高职院校思想政治教育发展发挥着重要的作用.纵观高职院校思想政治教育研究,不难发现,学者主要研究思想政治教育的基本理论以及分析基本教育问题并就如何改进提出自己的意见,但以教育的实效性为逻辑起点,对思想政治教育反向性研究并不多见.因此,深入对高职院校思想政治教育实效性的探析,具有一定的创新意义.

一、高职学生思想政治教育的特殊性

高职学生思想政治教育,是按照现代教育的基本理念和基本方法,对高职院校在读学生进行世界观、人生观、价值观的教育指导,并努力塑造,以切实提高学生的思想政治素质,培养其成为对国家、对社会有用的现代化建设人才.高职院校与普通高等院校在许多方面虽具有普遍性,但也有其特殊性.这些特殊性,构造了高职学生思想政治教育的基本特质和特殊要求.学者武欣、汪清指出：高等职业院校是指以培养高等级应用型专业职业技术人才为教育目标的高等院校,它是一个新生的事物,在中国以往的教育体系中并不存在,它与一般普通高校在教育对象、教育目标、教育内容、教育手段等方面存在显著区别.因此,高等职业院校的思想政治教育除了应遵循普通高校思想政治教育的一般规律外,还必须针对职业技术院校自身的特点,探索出适合高等职业院校思想政治教育特点的具有针对性和实效性的方针之路.由此可见,职业性、技能性、地方性和行业性是高职院校教育的基本特点,这也使得高职学生的思想政治教育也具有一些明显的特质：一是政治性与职业性、技能性相结合,政治性为职业性、技能性提供理念指引；二是公共性与地方性、行业性相耦合.思想政治教育具有一些共同的政治理论、政治话语和命题,但在高职院校的思想政治教育领域中,公共性的思想政治理论往往需要与职业行业地位、地方特色等因素联系起来,这样才能更好地指导高职学生,才能切实提高思想政治教育的针对性和实效性.

二、评价高职院校思想政治教育实效性的基本标准

对某个制度机制、活动范畴进行考核、评价,需要一套可操作性的科学的系统的指标体系参考.评价高职院校思想政治教育实效性,笔者认为,可以从意识形态的养成与积累以及能力素质的获得与发挥等两个指标进行解构.

1.意识形态标准：具备良好的思想政治认知.意识是行动的向导.按照马克思主义实践观,正确的意识能够有效地指引实践活动,促进社会的发展和进步.评价高职院校思想政治教育实效性,首要的标准应当是意识形态标准.是否具备良好的思想政治意识,对思想政治理论是否具有较好的认知、把握,是评判高职院校学生思想政治教育活动最基本最直接的尺度.本质上看,这是从理论层面对思想政治教育实效性的解读,是一种应然状态的评价,属于价值评判系列,即用思想政治教育的目标来审视教育对象学生是否具备基本的意识,是否树立基本的价值观念.对具体指标体系而言,意识形态标准应当包括：一是学生是否学习了思想政治理论知识；二是学生是否对思想政治理论有较好的把握、认知；三是学生是否树立了坚定的政治信仰和政治理想,是否养成良好的思想政治观念和意识.这三个指标属于层层递进的关系,构成了意识形态标准的基本结构体系.

2.能力素质标准：掌握较强的政治鉴别能力和解决问题能力.实践是意识的指向和归宿.评价高职院校思想政治教育实效性,理所当然离不开能力素质的标准.是否在重大复杂问题面前掌握了较强的政治判断能力、鉴别能力,是否能够用科学的先进的政治理论知识来解决实际发生的问题,促使其朝着正确的方向发展,是评判高职院校思想政治教育的最重要的标准.一个合格的思想政治素质较高的人,应当具有较好的政治鉴别力,应当能够发现社会问题,并提出解决问题的方案.对具体指标体系而言,能力素质标准主要包括：一是学生在面对各种纷繁复杂的社会局面的时候,是否具备了较强的政治鉴别能力,这是个政治立场和政治信仰问题；二是学生是否能够很好地发现社会政治问题,并且可以运用所学政治知识对问题进行分析、解读,提出解决问题的对策,这是个实践能力操作问题.在这两个指标的关系上,政治鉴别能力是解决问题能力的基础和前提；解决问题能力是政治鉴别能力的指向和归因.

三、高职院校思想政治教育实效性偏低的主要困境

当前,我国高职院校在思想政治教育活动中,进行了许多有益的尝试,也获得了丰富的教育培养经验,对学生思想政治素质的养成发挥了重要的作用,但也仍然存在许多问题.总结起来,主要存在以下几点困境：

1.学生理想信念缺乏,价值取向迷失.思想政治教育的目标就是要努力塑造学生的正确的价值观念,让学生树立坚定的理想信念.但目前我们发现,高职院校与其他普通本科院校相此,在思想政治教育活动上表现出授课简单,缺乏系统性、前瞻性、科学性,而且也缺少“近现代史”教育和“马克思主义理论”等理论知识教育.面对这种教育现状,他们往往会产生消极的心态,主要表现为三种情况：一是回避心理,不喜欢学习,学习动力不足,目标不明确；二是理想化心理,对社会现实带有挑剔的眼光,在现实与自己的理想相背离时,要么对现实进行批评指责,要么悲观逃避社会现实,从而淡化了自己的热情和社会责任感；三是逆反心理,对思想政治教育有一种逆反心理,对社会主导思想极为冷淡,对思想政治学习持厌烦与抵触情绪.这些问题,容易扭曲学生已有的科学的价值观念,产生错误的世界观、人生观,从而大大降低了思想政治教育的实效性.2.过分依赖教材教学,忽视社会实践功能.我们知道,对思想政治理论知识的学习、掌握以及运用,需要对社会、历史、人文知识有广泛的认知.而这些前提性知识的积累,又是以深刻洞察社会现实、总结社会实践经验为基础.在高职院校的思想政治教育活动中,通过调研我们发现,不少高职院校对学生的思想政治教育仅仅局限于课堂上的教材宣读、讲解和知识灌输,很少会把视角从课堂转移到宏大的社会图景中去.而且就课堂教学而言,不少老师往往照本宣科,并没有引进社会经典的案例,也没有就社会热点的思想政治问题进行分析、解读,让学生学会用思想政治理论发现问题、解决问题.这种教学模式下,使得高职学生重工具理性、轻价值理性,重理论教条、轻社会实践.笔者认为,在思想政治教育过程中,要让学生深刻认识到,人总是社会中的人,不能脱离社会而存在.因此,如何充分发挥社会实践引导功能,为高职院校的

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