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3258;己的思想,还必须详尽地阐述一些认知的细节,提高自身的理解力；同时,学生在学习中角色不断变换的磨合训练培养了学生的协作技巧、沟通能力,增进了彼此间的感情交流.合作学习展示了学生的个性,不同层次的学生都能从中主动获取知识,内化道德观念,而且能取长补短,共同提高.杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的.在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质.
适应课程改革的大潮流,在中专德育课中应用任务驱动教学法改变了传统的德育课教学模式,给枯燥呆板的德育课注入了新的活力.但是由于德育课的性质所决定的,在中专德育课中应用任务驱动教学法又存在着局限性.德育课是一门理论性的学科,而且中专的德育课内容繁多,相对于现在中专生的知识水平来讲内容偏难,可操作性不强.因此,在中专德育课中应用新的教学方法还需在教学实践中不断探索.
参考文献：
[1]钟志贤徐洪建.《建构主义教学思想揽要》中国电化教育,第157期
[2]朱慕菊主编.《走进新课程――与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写
[3]何克抗.《建构主义――革新传统教学的理论基础》[J].学科教育,1998,（3）
[4]钟志贤.《21世纪学习理论》[J].教师博览,2000,（4）
[5]王吉庆.《任务驱动之我见》.中小学信息技术教育.2006.7
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