关于大学生类论文范文参考文献,与新媒介环境中的大学生影像认知教育相关毕业论文致谢

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【摘 要】新的媒介环境下,影像文化对大学生的影响更加持久而深刻,如何提升大学生的影像认知素养是值得探讨的问题,而对影像艺术的鉴赏力的培养就成为这一内容的重点.本文以新媒介下的影像认知教育为出发点,探讨大学生影像认知培养的可行性路径,理清影像认知教育的价值与意义,从而对当下大学生影像认知教育提出某种可供参考的意见与对策.

【关 键 词】新媒介环境；影像文化；影像认知素养；大学生

1视觉文化下的影像认知教育

科学研究表明,人的视觉所获取的信息量占信息总量的70%,听觉占20%,其他感觉器官的仅占10%,视觉在整个感觉器官中居于主导地位.这不仅是因为观看是获得有效感知的最直接的方式,而且是人进一步思考的支配原因.通过眼睛接收的视觉信息,如大小、颜色、光线、形状等,都是构成影像视觉的基本词汇,影像作为最具现实感和表达力的信息传导方式,使其本身具有独特的优势,而构成影像的光、影、线、形、色等也给人带来最具体而深刻的心理刺激.当下,各种新媒体影像泛滥,使影像认知所应包含的内容范围远远超出了预期的设定,新的媒介环境下,大学生的影像认知教育有了更加具体的要求.

美国“全国视觉文化大会”给视觉文化下了一个定义：“视觉文化是指一个人通过观看,同时体验其它感觉经验,并将其加以整合而发展成的视觉能力”[1].“掌握视觉文化并非轻而易举之事,但它对我们的现代媒体教学来说是至关重要的,这正如文字读写的教学对印刷技术是关键的一样,从目前和将来的发展看,视觉文化将可能是构成完整的传播通道的一个重要组成部分”[2].而影像已成为这一重要组成部分的核心,作为以“被看”为主要存在时态的一种形式,特指以动态序列形象来展示信息的剪辑构成,也可定义为以具象符号为载体元素,通过综合感知来表达意义的方式.

不过,“在视觉领域,视觉化的语言形式不同于语言中的文字；文字的意味相对固定,视觉语言的意味尽管建立在习惯性、通俗性之上,却会因环境不同、意图不同而变化多样”[3].因此,在影像传播中去思考、读解和创造,都要结合创作主题去发现独到的观点,这也正是影像认知教育要研究的课题和预期的目的.

当下,我们的日常生活被包围在影像的汪洋之中,传媒发展改变了信息传播的形态,改变了接受信息的方式.在影像主导视觉的环境下,人们了解世界的方式已发生变化,已大量由深层的阅读变为零碎的观看,从而引发了思考及对话方式的嬗变.各种影像让我们眼花缭乱,应接不暇,使我们无法对每个内容进行深入品读,从而代之以种多样化和断续化的浏览.不言而喻,新媒介环境下的视觉资源影响着大学生的视觉习惯、思维习惯以及生活方式,而对这种情况,只有通过有效的视觉训练,提高解读、感受和运用影像的能力,才能对各类视觉形象反应敏捷,从而能够从新的影像环境中获取社会意识与情感信息,并将自己的情感和认知组成某种形式的符号,简洁而准确地传递给别人.

“影像时代是人类借助视觉机器及其技术来‘看’的时代,从摄影的发明开始,由镜头所拍摄的影像就成为人类与世界视觉联系最重要的中介,并占据了视觉对象的核心部分,由于自动生成的技术原理和达到‘形似’的超逼真的视觉效果,影像划时代地改写了人的视觉范式,真与美的混同,成为图像时代视觉文化最诡异的逻辑和最深刻的悖论”[4].而目前,许多院校对单科学习的过分偏重,导致较多学生的涉猎范围及外围知识建构受限,从而忽略了专业知识及技能外的常备素质,影像认知即为此类.

随着新媒介的迅速发展延伸,大学生们逐渐形成了自我认知世界的方式,他们普遍主动的投入影像信息的潮流,对影像符号有特别的爱好,他们会积极融入影像化的时代,享受感官的生活,并以他们的方式开拓视野,阐释各类影像信息,试图表达大学生对符号世界的看法.虽然,在某些方面这足以证明他们的主观能动和积极的探索精神,但由于大学生自身的认识力度和涉世深度的局限,加之较多变异信息的大量接触,会导致个体甚至群体的审美判断偏误,因而影像认知教育可作为大学生审美认知的重要补充.“从外部看影像认知教育,取决于社会教育和人的自我教育；而从个体内部看它与大学生的影像认知心理密切相关”[5].当下影像认知教育的内涵,强调的不仅是“看懂”,更是要求大学生把握影像与现实世界的联系.

2影像认知教育的可行性路径

“看”已成为当下文化的主流,社会的可视化程度越来越高.新媒介环境下,大学生除了要具备传统的文字读写能力,还应具备“看”的能力,才能适应视觉传播发达的媒介环境.由此,对影像信息的辩知力已成为当下的基本技能之时,影像认知教育就成为了视觉时代大学生的通适教育.然而,“学生对影像信息‘读、解、用’的能力和修养需要经过长期的培养训练和文化熏陶才能提升”[6],这是当下影像文化素质教育面临的挑战.

教育家J.戴伯斯把视觉索养从低到高分为三个层次：视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力[7].所谓视觉感知能力主要是读解所看到的信息的能力,即选择多样的理解方式,运用所学知识判断视觉信息的文化价值,并用审美眼光观察事物的能力；视觉理解能力是指能区分和领会图像传达的含义,由感性上升到理性分析、评判的高度,包括对图像信息的阐释、独立思考、个性判断等；视觉表达能力是指能将自已的思想用图像的形式表达出来,是大学生应用先进的技术和丰富的知识在此基础之上形成自我观念,有意识地进行整合、传播和应用.

与戴伯斯的三个能力层次相仿,影像认知作为对影像信息积极的感受与探索,是通过对影像符号的简化、抽象、补足、纠正、比较、分析和综合,进而对影像信息的本质的把握.很多大学生没有认真分析影像符号的偏好,且喜爱动态视觉信息多于静态视觉信息.而且多数大学生对影像信息的瞬间辨识力不够,影像思维的动态敏锐度不高,对影像信息所传递的审美价值的多寡判断处于较低水平.另外,由于知识能力不足,对影像信息有遗漏、拒斥、不通等情况出现.影像认知能力的高低将深刻的影响大学生对所看的影像信息的深层认知.影像化的

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