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关于大学生类论文范文参考文献,与新媒介环境中的大学生影像认知教育相关毕业论文致谢
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340;影像认知处理方法.新媒介环境下的大学生应学习基本的影像信息实现的手段,懂得如何使用简单的影像摄录器材拍摄并利用软件进行修改与编辑素材的知识,这个过程本身和相应的交流互动也会实现某种自娱自乐和专业需要等动机的使用与满足.除自身修养、美育实践和正确引导等必要手段外,当下大学生的影像认知培养还可从以下三方面入手：2.1培养大学生的影像思维能力,提升其影像素养.
“影像思维,即人对影像的观察力、感受力、发现力和表现力,对影像符号的想象、联想、综合、重构、判断、推理等认识活动,以及蒙太奇、节奏等美学创造”[8].其基本要素包括空间意识、光影造型、色彩表现,以及影像叙事能力.“影像思维不同于文学、戏剧、音乐之处,就在于其视觉的真实性、图像的运动性、视觉形象的丰富性,在于通过或简或繁的图像,或虚或实的形象,或紧或慢的节奏,或明或暗的光影色彩表现不同的思想与意绪,而这一切能力均需要在影像生产活动中去锻炼、培养、积累、提高”[9].
在传统的认识中,语言是思维的工具,而影像只是感知的手段.感性的认识要经过复杂的重构过程才能上升到理性的高度.所以,影像的地位也就自然低于语言.事实上,“具备不同影像素养的人在看同一幅图、同一个画面片段时的理解有高下之分”[10].因而培养大学生解读影像文本的能力,是影像素养的基本要求.
每天看多少时间是一方面,看什么和怎么看是另一方面.“大众传播学中的‘信息寻求典范’和‘使用满足模式’,对人们‘看什么’做出了一定的描述：公众根据自己的需要有选择地看某些内容；霍尔在《编码,解码》中提出的‘主导的’、‘协调的’、‘对抗的’三种信息解读模式,则回答了‘怎么看’的问题”[11].但大学生们如何改进自己的观看行为和理解范式,依然取决于“认知水平、语言能力和社会经验的不断提高”.影像素养培养也只有与其他素养教育相结合,才能发挥明显作用.
2.2培养大学生对影像的视觉解读能力.
影像解读能力是一种建立于个体多学科层面对影像作品的人文内涵和超语义信息的辨识能力,是一种更加深刻的审美能力.以往的影像认知教育,大多是对影像作品浅层形式、表层氛围等方面的分析,因此当他们面对影像之时,大多只能说出感性的认知,不能解释深层的意蕴,对影像符号的不能做出正确的解码；因为影像语言作为综合而具象的存在,是比较复杂的,有自己的词、句和语法规则,因而需要专门的培养.
大学生对各类型风格影像作品的大量接触,可提高感受的敏锐度和积极认知的多角度,有利于对影像艺术的综合读解,形成个性而富创建的批判意识.因此在影像文化十分发达的当下,必须高度重视、培养和提高大学生的影像读解能力.具体来说,影像读解能力包括对影像能指的观察能力和对影像所指的理解能力两方面,所指是影像试图传达的内涵,能指则是可见的,是具体的,它是由一定的元素构成的,对影像所指的分析、理解是在对影像能指观察能力上的进一步提升,也是影像读解能力的核心.
平时学习中,大学生可通过读解各种各样的影像作品进行交流,以阐释和反映自己的影像意图和观念.通过影像文化的熏陶,影像语言的学习,使其能够分析出自己和他人的作品是如何通过各种技术、艺术手段在影像艺术中呈现的.如果阅读影像文本后能正确阐述和评价作品,便可在某种程度上理解影像的文化观念,体会影像技艺的具体内涵.而除了让大学生学习基本影像语言以及影像艺术发展观念外,更重要的是要让其能够在影像文化情境中掌握影像艺术的基本原则；影像在新媒介时代有了更加特殊的文化空间,通过对影视制作中的色彩、光线、取景、构图、场面调度、剪辑方式等基本视觉造型语言的学习,能使大学生更准确地理解图像信息传达的特定内涵和手法.这是最为基础的部分,有了这些基本的视觉经验,才会有感受影像文化的灵敏触觉.
2.3让大学生关注影像艺术的本质.
“影像在传播中分别经过视觉、感觉、知觉三个认知阶段,人们对影像的感受首先是从视觉开始,然后从影像的形式转向内涵,影像的信息量越是丰富,影像中蕴含的具有情绪感染力的因素就越多,吸引人阅读的时间也就越长,传播效果就越好”[12].每当看到影像内容之后,观者将结合自身的各种经验,通过重构与对比对影像展开深度理解.“而影像的魅力较多来自于它所包含的形式要索和内容要索之间的组构方式,在视觉规律与现实视觉环境的碰撞中,影像结构方式被凸现出来,成为审美范畴里的重要内容”[13].影像艺术运用光、影、色、形等要素来构建自己的主题,进而作思维与观察方法的转换,将人们熟悉的时空转化到陌生新异的视觉理念上.而新媒体的运用不断地挑战并充实着传统的视觉传播形式,它以网络技术为载体,将各种数码艺术、数字电影电视、多媒体广告、视频短剧、微电影等呈现给我们,使我们有了前所未有的丰富影像形式.大学生理解当下影像作品的本质大致可分为两个步骤：一是要从整体上把握影像作品的视觉呈现方式,二是要以文字加以解读描述；前者是要借助常识、经验与资料去弄清影像的内含；后者是要结合影像本体以及作品对应的时代背景及影像观念作理性化的价值解读.
影像的魅力不仅在于它能在二维平面中表达创作者的思维,更在于不同的观众,不同的眼睛,在不同的心境,即使看到相同的影像内容也能得到不同的感受,以此影响到个体不同的思维、联想和某些触动.在新媒体时代,影像文化的范围更广,作为技艺一体的综合表达,大量作品都或多或少的渗入了文化的要素.“因此除了从美感、创造力的层面去启发大学生对影像的认识和理解,更应对影像的理解上升到文化艺术学习的高度,关注影像所蕴含的思想、情感以及在当下社会情境中的文化意义”[14].
3影像认知教育与大学生文化修养
文化全球化以及媒体终端新技术的不断发展应用,使得影像遍布各处,影像认知教育成为了一个急需要关注的问题,为了提高大学生的影像认知能力,应着眼于影像艺术的普遍原则与认知机制的探讨,培养大学生对影像文化的批判性认知技巧.当“看”成为习惯,感性思考和形象呈现成为日常,就不可避免地造成媒介文化的平庸化、甚至低俗化、娱乐化；“而商业社会的发展趋向,也会带来整个社会的消费主义氛围,整个社会文化又呈现出消费型文化特征,即以满足人们一些现实的、感性的、直接的需要为主的即时又实用的文化现象”[15].影像认知教育就是在这种文化现象下的对于影像意义的一种辨识力,除去对视觉影像符号的正确感知能力外,还包括个体内在的敏锐度,即能通过自己的综合认知将符号影像转化为一种人文与情感化的审美力.在新媒介环境中,对于影像作品好坏的判断,是影像个体认知的
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