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美术教育有关论文范文集,与战后日本中小学美术教育课程改革与相关论文开题报告
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340;修订基本沿袭1989年的内容,最突出的变化是设立了“综合学习时间”这一新内容,但实际上削减了其他学科的时间.“综合学习时间”并没有作为一门独立的学科,主要目的在于使学生在现实生活中自己发现和找到课题,学会自己主动调查学习,讨论、发表、掌握自主学习的能力.[3]为了这项学习内容而削减美术学科的时间,实际上无论是小学还是中学在基础的表现力和理解力的学习时间方面则显得完全不够.同时,课时数的减少引起数学和国语学科学力的低下,导致基础学力下滑严重.小学图画课已经把“造型游戏”的学习内容延续到六年级.图画工作的学习内容虽然被重视,但是整体上看教材中内容有一定的删减.中学表现领域的内容被统一,绘画和雕刻、设计与工艺规整后增加了表达的自由度,整体来看作为表现领域的基础的学习时间同样被削减了.鉴赏内容要求增加亚洲美术,但在教材的准备方面显得还不够充分.
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八、2008年美术教育课程的特点
1998年综合学习时间的导入,使各学科课程内容和课时数大幅减少,加之近几年出现的学力低下、校园暴力、逃课、体罚等诸多教育及社会问题,引起日本教育界的广泛关注.为适应时代和社会发展,产业及就业构造发生较大变化的社会需要,日本教育界学者提出需要重新调整教育思想和学校教育课程,以适应不断变化的社会需要.2008年1月在日本中央教育审议会咨询中,再次提出在“知识经济社会”中培养“生存能力”的重要性.同时,修改后的新的教育基本法和学校教育法中,也尤其强调培养“生存能力”“坚实的学习能力”“广阔的胸怀”“强健的体魄”等和学习能力相关的重要因素的协调.为贯彻落实以上理念,日本文部省2008年开始修订新的教育课程.
美术教育方面,初中美术新《学习指导要领》的目标中增加了以下内容：1.“加深对美术文化的理解”；2.强调培养“美术学习活动中的共通的必要的资质和能力”,“共通事项”的“共通”包括“表现”和“鉴赏”领域的所有的广泛的美术学习活动,可以理解为在所有的美术学习活动和项目中需要培养的共通的资质和能力；3.重视培养“形成自我观点和价值的学习”,要求鉴赏学习不仅仅是学习美术基本知识和作品中包含的价值意识,还包括一边活用知识,一边围绕各种观点展开思考和创造自我新价值.[4]
纵观战后日本中小学美术教育课程的改革,自1947年颁布指导要领开始,之后几乎是每间隔10年修订一次.可以看出,各个时期的特点中,1947年和1952年的学习指导要领重视生活经验；1958年和1968年的修订受到学科中心的科学主义教育思想的影响,重视系统的知识和技能；1977年开始的宽松学习政策和开始重视培养丰富的人性,培养适应社会发展与时代变化的人；1989年的修订中,着眼于培养自我教育能力和尊重文化和传统以及国际理解；1998年以设立“综合学习时间”为契机,精选教育内容,使得美术学科的课时数被相应削减；2008年最新的学习指导要领,提出重视培养生存能力和国际理解.今后的国际化社会中,和不同文化背景的国家和民族之间的交流会更加频繁,同时向外传播本国文化的机会也增加,对于本国优秀传统文化的不理解,也会影响理解其他国家文化,对本国文化没有关心和自豪感也很难萌生尊重其他国家文化的心情.而美术用其特有的表现手段,能加深不同文化的沟通和交流.在我国的美术教育课程改革中,强调在广泛的文化情境中认识美术,这和日本重视美术文化的学习相一致.
总之,战后的日本进行的8次教育课程改革,很明显是从“经验主义课程”到“科学主义课程”,再到“人文主义课程”的转换.课程改革既是教育改革的中心,也是教育思想转换的反映.
（注：本文为2012年陕西省教育科学规划课题《日本学校美术教育课程研究》,立项号：SGH12263）
参考文献：
[1]金子一夫.美科教育の方法と史（新）[M].中央公美出版,平成15年4月.
[2]福田隆真.美教育程と山口小中学校のデザインの践について.台北学院美教育国シンポウム概要,2005：4.
[3]日本文部科学省.中学校学指要解（美）[M].大阪：日本文教出版社,平成20年9月：93―95.
[4]工藤文三.中学校新教育程成の手引き[M].京：明治出版,2008：38―39
作者单位：陕西师范大学美术学院
（责任编辑：高薪茹）
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