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关于课堂教学类论文范文资料,与高中政治教学生活化的问题与相关本科毕业论文范文
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摘 要：政治课堂教学生活化,是指将政治教学活动置于现实的生活背景之中,使师生在教学活动中由社会生活导入学习内容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会生活问题的过程.然而,当前的政治教学生活化过程中存在着以经验代替知识、以数量代替质量、以成人生活代替学生生活、以媒体代替黑板等问题,其原因在于教师未能很好地理解教学生活化的真谛,为生活化而生活化、为探究而探究.要真正落实教学生活化,需要教师以教学内容为中心筛选生活实例,采用多种生活化的教学方式,使教学手段的运用形式服务于教学,在总结提炼中提升生活实例的价值.
关 键 词：高中政治；教学生活化；问题；对策
政治课堂教学生活化,是指将政治教学活动置于现实的生活背景之中,使师生在教学活动中由社会生活导入学习内容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会生活问题的过程.政治课堂教学生活化将理论知识技能学习与日常生活实际相结合,能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习知识、掌握技能,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶.但是,由于对高中新课改理念理解的偏差,一些政治教师在教学生活化过程中存
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一、高中政治教学生活化中存在的问题
（一）弱化知识学习,以经验代替知识
高中课程改革提出,要使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成价值观.然而,在高中政治教学生活化过程中,一些教师的课堂教学却出现了弱化知识学习的现象,以生活经验的习得和分享为教学重点,将生活知识凌驾于学科知识之上.这种对教学目标和教学生活的片面理解,割裂了知识与能力、知识与方法、知识与生活态度等之间的联系.教学生活化只是披上了“美丽”的外衣,不能达到教学的目标,难以产生预期的教学效果,以生活代替教学,而非教学的生活化.
如,在讲解“公司的经营与发展”这一框时,视频导入新课后,通过几大页的海尔集团发展的文字材料,利用余下的时间进行整个班级的分组讨论,讨论很热烈,学生总结的海尔集团发展的原因也很多,但最后教师没有进行适当的教学目标的总结,结果教学没有通过一定途径让学生明确重点、难点,影响了教学目标的
达成.
（二）缺乏对生活案例的提炼,以数量代替质量
教学的生活化,需要教师或学生在教学中提供与教学内容密切相关、来源于实际生活的案例.为此,许多教师在上课前会搜集大量的事例,在课堂教学中不断地呈现,以案例的丰富性吸引学生的眼球和课堂参与度,片面地贪大求全,但学生在一阵热闹的讨论之后,无暇顾及生活素材全貌,没有留下多少有价值的思考,对教学内容也没有很好地内化.因为许多教师对生活实例缺乏到位的分析和说明,不能将实例与教学内容有机地联系起来,无法以浅显的生活例子促进学生理解一些抽象的知识,难以让学生在充分翔实的资源背景下充分体验自主探究的乐趣,影响了教学效果.
（三）教师包办教学材料,以成人生活代替学生生活
教学生活化要求我们将社会生活贯穿于课堂教学,运用生活实例引导学生理解理论知识,使学生能自主地运用理论知识来解决生活中的实际问题.但在实际的政治课教学中,我们看到的是教师主导着整个教学过程,教师不仅全面负责生活资源的收集、整理,而且喜欢根据自己的生活经验提出相关的生活问题,而很少考虑如何选取学生鲜活的生活实例作为教学的资源,课堂教学缺乏对学生生活经验的呈现和挖掘,以“成人生活”代替“学生生活”的生活化并不是真正的生活化.
（四）重资源呈现感官刺激,以多媒体代替黑板
信息技术已经被广泛应用于课堂教学中,它以图、文、声、像并茂的方式受到了学生和教师的喜爱,运用多媒体,可以在政治课教学中展示生活素材、创新生活情境,能够帮助学生内化新知识、习得新技能,从而进一步增强理论知识的现实应用能力.在许多课堂上,我们可以看到,教师将实例材料以文本、图片的方式设置成不同的播放方式,并辅以不同的声音特效视频,结果弄得学生眼花缭乱.这种不恰当地刺激学生的感官,容易导致学生注意力分散,兴趣点转移.多媒体的优点成为干扰教学的因素,与使用初衷相悖.实际上,采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式,在某些具体内容教学上,多媒体教学并不一定比传统的“一本书+一支粉笔+一块黑板”效果来得好.教师在黑板上根据学生的反馈灵活、扼要地呈现相关学习素材时,其效果远远好于机械地播放
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课件.
二、高中政治教学伪生活化的原因分析
（一）为生活化而生活化,不管教学内容的适切性
许多教师的课堂教学生活化中,出现以经验代替知识、以数量代替质量的现象,是因为他们过于追求生活化而忽视了生活化的目的在于更好地教学,他们为生活化而生活化,没有考虑生活化教学素材与教学内容的适切性,背离了生活现实服从、服务于政治课堂教学的原则.
一是部分教师选取的内容过于迁就中学生原有的生活,放弃了教材中学生不熟悉的内容.以生活为中心选取相应的教学内容,本末倒置,教学内容成了生活的附属,一旦没有相关的生活素材来支撑教学内容,则这些教学内容被剪裁掉,课程标准和教学目标也就成了摆设.二是课堂呈现的生活事例很多,学生的讨论看起来很热闹,但是缺乏必要的总结与概括,造成学生掌握的知识比较零散,不利于中学生抽象思维的发展,也不利于学生真正地理解生活.这两种为生活化而生活化的原因,使得中学政治课教学生活化难以真正落实,不利于教学目标的全面落实.
（二）为探讨而探讨,不管学生生活的真实性
之所以出现教师主导教学过程、以成人生活代替学生生活的现象,其重要原因在于教师只是为了完成课堂“探讨”这一任务,只提供自己能够掌控、能够疏导的生活材料,追求学生形式上的探索和体验,为了探讨而探讨,未能把握生活化的目的在于促进学生掌握学习内容、解决学生生活中的问题.由于未能把握教学生活化的本质,只是在教学中加入了几个教师认为有意义的生活事例,使得课堂上由教师提供的成人视角的生活素材无法成为学生关注的焦点和探讨的资源,致使表面上看起来热热闹闹,实际上教学没有与学生的生活建立关联,而只是在完成教师下达的探讨任务.这种为探讨而探讨的教学生活化现象,其背后是教师受到传统教育观念中“师道尊严”的惯性影响,片面强调教师的权威,以成人思维代替学生思维,忽视了学生的主体地位,忽视了学生生活的真实性、生活素材的丰富性,忽视了学生生活资源才是学生感兴趣和乐于探讨的内容,使政治课堂难以成为学生主动探究的舞台,造成学生在教学中无法参与对生活的探索、体验,这与教学生活化的理念相背离,教学生活化也失去了其基础.
三、促进高中政治教学有效生活化的对策
（一）教学内容上,实现生活实例紧扣教学内容
1.以教学内容为中心组织生活实例
日常生活中,教师的生活经验、学生的生活经验、社会事件的不断发生等,都为高中政治课堂的教学提供了丰富的生活实例,面对这些,教师不能不加筛选地随意使用,必须以每节课的教学目标和教学内容为中心,去粗取精,精选出最为典型的事例.教师要对与高中政治课相关的社会生活素材进行预先收集、选择、加工与整理,可以给政治教学提供富有生活气息又深蕴理论意义的典型教学内容,并以主题明确、内容简洁的
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