关于初中物理论文范文集,与初中物理课改的实施趋势相关毕业论文致谢

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摘 要：对初中物理课改的实施趋势提出了三种走向分析,即走向科学的本位,实行体验性课程教学以及培养发展程序性思维.具体来说就是初中物理应该将提高学生科学素养作为教学目标,要能够凸显出物理学科所具有的特征,逐步培养学生的物理性思维,另外还需要在进行物理课程教学的同时,关注学生的生活,将生活经验与物理教学相结合,让物理成为学生生活的重要组成部分,实现知识与能力甚至是与生命的同步发展,最后要认清教学其实是一种思维的整理过程,为的就是将基本的知识学习以及能力的培养与学生的终身学习相联系,而联系的桥梁就是程序性思维.

关 键 词：初中物理；课程改革；实施趋势

一、走向科学本位

初中物理是一门基础的自然学科,这应该能够给学生提供更多的成功的机会,可是在实际的教学中我们学的是物理,而不是其他一些自然科学的研究,教学的目标应该是让学生能够逐渐形成成熟的物理思维.可是直到如今,在物理课堂上还只是将能够提供给学生的活动当作是课程教学的成功,对于物理知识构建的完成与否以及物理思维是否提高都没有加以重视,教师这么做的原因都是由于将新课程改革所提倡的改变学科本位作为教学遵循的法则,认为只要学生有所收获,那课堂教学就是成功的.可是这种认识其实是对新课程理念的曲解,改变学科本位,并不是将学科的特征抛弃,而是要将提高学生的科学素养作为教学目的,建立起科学的本位观念.在课堂上,笔者所执教的对象是初三学生,他们已经经过了一年半的物理学习,对一些涉及进行物理研究所需的比本方法有所掌握或者是了解,对物理语言的认知也都已经达到了一定的高度,因为他们即将进入高中,而高中物理教育就是对这些具有物理基础的学生进行科学素养的培养.所以,初中物理教师应该要把握的课程教学实施方向是走向本位、走进科学,从而走向科学的本位.

二、实行体验性课程教学

初中的物理教材是以文本的形式呈现在师生的面前,对于一些具有明确的探究设计的课程内容,在经过前期的课程改革实践之后,物理教师都能够积极改变原有的教学方式,引导学生主动完成物理知识的构建,对于一些介绍概念性的内容,教师还是照本宣科.“目前所有教学中所流行的所有内容都需要进行探究”,笔者觉得这是对探究的误解,从课程实施角度来看新课程倡导科学探究,这是指课程在实施的过程中需要关注与学生生活相关的物理经验,要能够让物理成为学生生活的重要部分,最终能够实现知识与能力或者是与生命的共同进步与发展.所以新课程是以个人的知识作为基础,构建体验性课程来不断满足学生对于个性的发展.在当前课程改革不断推进的过程中,体验性课程值得所有的教育工作者去开发和研究.体验性课程应该将相关的物理知识作为出发点,来创设体验,最终培养学生的物理思维.

三、走向程序性思维

将初中和高中的物理课程标准进行仔细分析,从中可以发现,两者在内容标准的设计上存在这明显的差异.初中物理内容主要是以现象为主,强调学生通过观察、操作以及体验等方式来经历科学的探究过程,逐步对物理的规律进行由浅入深的学习,在学习方法的基础上学习科学的方法,从而逐步树立起科学的世界观.高中的物理内容就分为必修和选修两个板块,更多的是鼓励学生拥有自己的兴趣爱好,在物理理论的学习、实验、科学制作以及社会调查等方面或者只是其中一方面具有突出的发展即可.

课程改革的最终目标就是能够培养学生的创新精神和实践能力,但是任何的创新性决策都是程序性和角度性思维的结合,初中和高中的物理课程标准内容上所体现出来的差异,正是为了能够培养出不同思维模式的学生,笔者认为高中物理重在对学生角度性思维的培养,而初中则是注重程序性思维的培养,这就要求初中物理教师能够引导学生从事物的发展过程中获得程序性的思维启发,能够将获得的思维通过知识迁移来解决一些实际的问题.

思维是获得能力的基础.随着物理课程改革的不断推进,中学物理教育也正在向培养学生的能力上转变,很多教师也都进行了科学教学方法的研究,科学的方法实际上与科学概念以及科学规律一样,都是人类在认识和利用自然的过程中所积累的知识,这些也都被称为程序性知识.物理课程改革中应该要明确提出程序性知识这一概念,将程序性知识的学习与那些概念以及规律的学习摆在同样重要的位置,因为程序性知识是发展程序性思

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目前初中生已经具备了一定的程序性思维,可是距离自我构建还有很大的差距,这就需要教师进行科学有效的引导.实际上教学过程是一种思维整理的过程,为的就是能够将基本的物理知识与技能的学习和终身学习相结合,这之间的联系就是程序性思维,所以,在改革实施的过程中,要将程序性思维的培养作为是一个重点.

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总之,上述三种初中物理课改的实施趋势实际上具有一定的内在联系.科学本位强调的是将物理学科的学科特征进行充分体现,界定课程性质；体验性课程主要是建立课程观念,界定课程的实施；程序性思维是创造性思维的基础,界定课程目标.在物理课程不断改革深入的过程中应该充分把握这三种实施趋势,构建起新的课程教学观,将提高全体学生的素养作为教学的最终目的.

参考文献：

关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社,2003-06.

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