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语言等方式.教师在教学中使用多媒体进行教学,必须是为了突破教学的重点、难点,使学生容易理解和掌握知识.在《农学概论》的教学中,应该针对教学目标和教学内容采取与之相应的教学方式方法,合理地综合利用各种教学手段,这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果.多媒体教学是一种就很好的教学方式方法,当然也存在很多的问题,比如容易发生知识不够系统,讲解速度过快、传授知识点过多、学生没法掌握等问题,如果一堂课仅用多媒体教学,也可能会使教师的主导地位缺失.(二)启发与探讨式教学
教师应改进教学方式,多采用启发与探讨式教学方法,从而调动学生的参与意识.任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点,使他们积极参与到教学过程中来；而学生通过回答教师提问、学生间的相互交流,也能主动参与到教学过程中,通过这种方式还能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神.强化课堂专题讨论,开展以教师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式.通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维,培养学生勇于提出问题、分析问题、解决问题的能力.[5]当然,关于课堂讨论也要适度,不能够全堂课时间都在讨论,就某一问题抛出几种观点与看法即可,深层次的探讨可以留给学生去思考.
通过各种方式启发学生积极思考相关问题,并在课堂上进行讨论.针对不同专业的学生,从不同的角度和知识点进行引导和启发,尤其是第一节课.例如,笔者在为不同专业的学生上第一节内容时,基本上都是从作物的生活史开始,从种子到种子的过程,也即作物从种到收的过程.对工学院机械制造专业的学生来说,让学生思考在作物从种到收的过程中,有哪些农业机械可以使用、怎样用,农业生产上常见的农业机械有哪些、自己见过多少,如何实现机械化,提高劳动效率等,让学生带着问题去学习.对资源环境学院的地理信息专业的学生,让他们思考如何实现数字农业和精准农业,能否通过作物生长过程中的图像分析作物的生长状态,进行合理灌溉施肥,并对作物产量预测预报.对生命科学院生物工程专业的学生,让他们思考如何获得抗逆、优质、高产的作物种子,并在作物生长过程中通过生物措施和农业措施对作物进行调控,实现作物的高产.
(三)理论与实践相结合
实践教学是学生在教师的指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节.它是对理论教学的验证、补充和拓展,具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点.应尽可能带领学生到校内外试验田参观,让学生了解农业生产与管理的一般过程,使学生完成对农学概论知识从感性到理性的认识过程,加深对所学知识的运用和巩固.
由于受学时的限制,《农学概论》课程内容理论知识基本要在课堂上完成.华中农业大学有较大的校内实验基地,学生也经常到田间去游玩,但对于相关的农学知识不甚关心.因而可以布置相关课后作业,让学生自己到实验基地去印证课上的理论知识,做到理论与实践相结合.另外,我们一般也都是安排一次课的时间带领学生到学校实验基地认识作物种类、杂草危害、种植方式、田间管理、土壤耕作等内容,增强学生的感性认识,加深对课堂理论知识的理解.当然,将课堂内容放到试验基地去上,对教师来说也面临着一个麻烦问题,还要向教务处备案,否则就可能会出现课堂上见不到人就认为是没有上课的教学事故,这对教学管理与教师本人都会带来麻烦.将学生带到试验地上课,白天的专业选修课还容易实现,而对于排在晚上的通识公共选修课几乎无法实现,只能留作业给学生到试验地去看,然后在课堂上分析.
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四、教学内容与学生专业相结合
一是兼顾专业,灵活调整.《农学概论》是针对非农学专业学生开设的一门专业基础选修课和公共选修通识课.对于专业选修课学生而言,针对不同的专业,通过对教学内容的精简、重组和更新,使农学概论的教学内容形成既有独立性而又与其他课程和知识广泛联系的内容体系.对于公共选修通识课来说,由于是全校学生混合组班,就更难处理,只能讲授最基本的内容.
二是突出重点,兼顾兴趣.学生专业不同,其兴趣和关注点也不相同.50%以上的学生认为作物生产条件、技术和种植方法等教学内容最重要,也是教学重点,然而他们对农业现代化等教学内容更感兴趣（占60%以上）.如何平衡教学重点和学生兴趣之间的关系是值得任课教师深思的问题.
三是纲为基础,补充更新.农学概论的教学内容既要符合作物科学发展的基本规律,又要满足生产实践发展的需求,这就对我们的教学内容提出了更高的要求.应以农学概论的教学大纲为基础,适当补充与现代农业科学技术接轨的、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前农业经济发展需要的内容.
四是关注中国农业政策.每年的农业政策都会影响农业的发展,对不同专业的学生而言,他们关注的重点也不完全相同.近些年来,中央的一号文件都是关注农业的文件.“中央一号文件”原指中共中央每年发的第一份文件,该文件在国家全年工作中具有纲领性和指导性的地位.一号文件中提到的问题是中央全年需要重点解决,也是当前国家亟须解决的问题,更从一个侧面反映出了解决这些问题的难度.2004年至2011年连续八年以“三农”（农业、农村、农民）为主题的中央一号文件,强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位.2012年的中央一号文件名为《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》,强调“把农业科技摆在更加突出位置”,一半篇幅涉及农业科技.五是创新能力的培养.创新能力培养目的是使学生在掌握了《农学概论》中的相关基本概念、基本理论和基本技能后,面对生产中的实际问题,能够运用所学知识对未知问题进行概念界定、理论分析和技能重组,从而最终解决问题.简言之,就是要求学生能够运用所学理论知识分析解决遇到的实际问题.
五、加强课堂管理
就教师本身而言,无论是从教学内容和教学方法都可以根据学生的情况进行调整,满足学生的上课需求,但是从上课学生到课情况以及课堂听课情况来看,加强课堂管理是我们目前应该深思的一个问题.加强课堂管理是任课教师的基本责任,也是任课教师的一个负担.无论是专业选修课还是公共选修通识课,都是选修课的性质,学生的重视程度与必修课就不同.从目前的上课情况来看,一是上课到课率不高,尤其是高年级大四学生,几乎不到课,这种现象对于必修课也是如此；二是到课学生听课不认真,课堂现象也是五花八门,写作业、玩手机、看课外书等.互动提问问题时,一些学生站起来就大声地说不懂,这让教师也很无奈,课堂签到和提问都会让学生不高兴,进一步影响学生对教师的评分评价.
六、学习考核
冯丽肖等针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端,以《农学概论》为例,提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式.[6]通过构建综合实践性试题库,以课堂讨论为主要形式,提升学生创新实践能力.创新型考核激发了学生的学习兴趣,巩固了专业知识,来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台.这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战.
我们目前采用的考核方式仍是以闭卷理论考试为主要方式,在内容上我们设置了不同层次的问题,基础知识考核,综合问题分析等.考核虽说是采用常用的闭卷考试,但是在考试内容上更加侧重对农业现象、农业问题的综合分析和解决农业实际问题的方案,从而考核学生的综合创新能力.
试卷内容和难易程度要结合学生的基础,这一点也必须与前面的
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