历史教师相关开题报告范文,与如何管理好历史课堂相关本科毕业论文范文

时间:2020-07-04 作者:admin
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以班级为单位进行的中学历史课堂教学,是目前中学历史教学工作的主要形式,也是实现中学历史教学目的,完成中学历史教学任务的主要途径.而中学历史课堂教学要想取得最佳效果,除了其他因素外,课堂管理工作的情况如何,这也是一个极为重要的因素.许多教师深知这一点.因而他们非常注重历史课的课堂管理工作,从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件.

遗憾的是,在中学历史教学过程中,有不少教师,特别是青年教师,包括大专院校历史系科的实习生,在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象.这是个必须解决的问题.

第一步乱象总结.

一、预备铃响了,按时进教室的学生为数不多,即使大部分学生进了教室,整个教室仍是乱哄哄地吵闹,没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备,如准备好课本和其它学习用具,静心等待 上课.

二、上课铃响了,许多学生仍没作好上课的有关准备,有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室,教师却匆忙地宣布上课;上课仪式(即起立、师生互相问好)极不严谨,如起立时,学生先后不一,弯腰驼背,有的甚至干脆不起立;师生互相问好时,学生声音不整齐、不洪亮,有的还怪声怪调;坐下时先后不一,桌凳 弄得哗哗响.

三、授课中,学生或看窗外,或看其它的书籍,或做小动作,或窃窃私语,或打瞌睡,整个课堂象个茶馆或小圩镇.有时,学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声.

四、授课中,教师面对学生时,课堂还安静,教师一回头去板书,学生便趁机打闹.有的学生甚至坐到别人的位置上去,或者偷偷地溜进溜出.

五、授课中,教师向学生提问,学生或不站起来回答,或站起来后却胡乱回答,随即自行坐下,而其它的 学生或各玩各的,或起哄乱叫.

六、授课中,教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答,不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳.

七、授课中,表面上大家都在安静地听讲,实际上有些学生心在不焉,思想开了小差.

八、授课中,虽然大家的注意力比较集中,但思维并不活跃,课堂提问一问三不知,课后自己提不出问题 ,课后作业一塌糊涂.

九、下课时间不到,不少学生却急于下课,人在心不在.说闲话者有之,早早地收起课本和学习用具者有 之,敲桌凳者有之.

十、下课铃一响,整È

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历史教师相关论文范例
10;教室立即沸腾起来,各种怪现象同时出现,下课仪式(即起立、师生互相道别)无 法进行.

第二步原因分析.

在中学历史课的课堂教学中,出现如此众多的散乱现象,随其自然存在和发展是不行的,强行压制,甚至体罚或变相体罚也是不可取的,唯一的办法在于找出这些现象产生的原因,然后采取相应的改正措施.

中学历史课的课堂管理工作散乱,其原因是多方面的,这里着重谈学生和教师两个方面.

从学生方面来讲,课堂上之所以如此散乱,这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系.往往有这种情况:在同一所学校的同一个年级里,同样一位历史教师上课,在班风好、学风浓、纪律性强的班级,历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手,而在别的班级,由于班风不正、学风不浓、纪律性不强,历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力.

学生在历史课的课堂教学中散乱,这与他们学习历史的目的不明确,存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系.在有些班级里,数理化,乃至语文、英语等科的任课教师去上课,课堂上并无明显的散乱现象,而史地教师去上课,课堂上的散乱现象则非常明显,无疑,这与学生的偏科现象有很大的关系.

在课堂教学中,学生是接受知识的客体,又是获取知识的主体,他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大,这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响,这是历史课的课堂管理工作散乱的客观原因.但是,在课堂教学中,教师是教学活动的主导者,是课堂管理工作的组织者,课堂管理工作散乱,教师有着不可推卸的责任.那末,历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散 乱有关呢?

第一,教师本身事业心不强,教学态度不端正是个重要原因.有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”,根本不安心教育工作,缺乏献身教育工作的事业心,因而

第二,要掌握一些必要的课堂管理知识,力求课堂管理工作科学化.在班级授课时,教师面对的是几十位具有不同性格.不同爱好和不同情趣的学生,如何在课堂教学中对他们进行管理,中学历史课堂管理工作的方法是多种多样、灵活多变的,它要求科学,也要求耐心细致,历史教师要想运用自如,须在实践中不断探索、不断总结经验,并不断向有经验的教师请教.历史教师用科学的方法进行课堂管理,往往能起到事半功倍的效果,否则,则事倍功半,甚至徒劳无益 或后患无穷.

第三,要从教材的实际和学生的实际出发,选择和调整好教学方法.中学历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约.历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是否安心,情绪是否稳定.因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要.教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所.在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学.相反,生动有趣的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”.

第四,充分利用导言课和其它恰当的机会,在学生中进行历史学习目的性的教育,培养学生学习历史的兴趣.导言课又叫绪论课,一般在新学期第一节课或单元教材讲授之前进行.历史教师应充分利用导言课对学生讲述学习历史的目的意义,从而使学生建立学习历史的积极性、主动性.有些教师这样做了,但因为准备不充分,方法不恰当,因而效果不佳.要讲好导言课,除了备课要认真外,方法也应灵活.教师如果能用真挚的感情、浅显的语言、生动具体的事例,讲述为何要学习历史、学历史与精神文明建设的关系、学习历史与各科学习的关系、学习历史与社会发展和个人成才的关系等问题,效果要好得多.此外,在平时的教学中,还应结合教材和学生的实际,相机地对学生进行学习目的的教育,寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中,努力使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学.学生有了学习历史的积极性和主动性,教师的课堂管理工作就不 会阻力重重.

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第五,教师在课堂管理的同时,加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系,加强课堂教学,课堂管理信息的交流,力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩.中学历史教学工作是一项艰辛的工作,也是一项复杂的工作,历史教师的个人努力固然重要,但单靠个人的努力往往是难以取得预期的效果的,尤其是遇到一些特殊情况,要需要集体的智慧和力量,有时甚至需要社会的智慧与力量相配合才能解决.


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第六,历史教师要品行端正,情操高尚.中学生长期和教师生活在一起,教师的一言一行、一举一动,无论是高尚的或是低下的,无论是积极的或是消极的,无论是公事还是私事,无论是大事还是小事,都可能在学生心目中留下印象,有些甚至还会留下终生的印象,这种印象又会使学生在课堂里或课堂外,在校内或校外,在公开或背后,在群体或个体的行为中反映出来.因此,历史教师要想有良好的课堂管理效果,就必须注重自己的品德修养和情操陶冶,所谓“身正为表”,讲的就是这个道理.

中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位,而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学效果,因而也影响到教书育人的效果,因此,历史教师应当想方设法锻炼自己,充实自己,完善自己,使自己的历史课堂管理工作走出误区,走向成熟与完美.

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