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7;；90分以上的论文极少,仅为0.57%.成绩构成情况统计结果表明：（1）从论文的平均成绩看,导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况,不论是全体样本,还是分年级与分专业样本、还是分班级的样本均反映出此特点.这种现象,是否表达指导教师评分较宽,还是评阅与答辩评分较严.（2）从最高分、最低分看,仍然表现为导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况,且在全体样本、分年级、分专业、分班级的样本中基本也是如此.在最低分中还看到导师未给出不及格的成绩.（3）导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩中分差达到20分以上的有16份,其中最高为25分.（4）随机抽取52份样本,其中24分样本（约46.15%）的评阅成绩或答辩成绩高于导师成绩,其中有两份的成绩差额分别为19分、20分.也就是说,尽管平均成绩反映出的导师成绩高于评阅成绩、答辩成绩,但是,从个案看仍有一定比例的论文显现出相反的状况.五、结论与建议
（一）调查结论本文通过调查分析得出以下结论；（1）学院管理.首先,缺乏对毕业论文教学目标的科学定位.毕业论文是高校教学计划的重要组成部分,实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的,必须充分认识它的相对独立性.但学生论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,与其他教学环节之间有着极为密切的联系,必须与其它教学环节彼此配合,相辅相成,构成完整的教学体系.而现实中将毕业论文作为独立的教学环节看待,割裂其与其他教学环节的关系,混淆了毕业论文教学与毕业论文写作的关系.导致毕业论文写作前缺乏前期的写作知识与能力的训练.其次,缺乏对现行框架下实施方案的合理设计.现行毕业论文工作规范（“毕业论文工作程序与时间节点”）的设计存在缺陷：已有的内容安排不尽合理；程序不完整、部分内容缺失；已有的内容与要求不清晰等.同时,对现行规范的执行缺乏刚性,监督检查不到位,如教师平均指导人数的突破上线,疏漏对选题的审核、中期的检查、成绩的审核等环节,答辩的时间安排短,最终通过率100%等.最后,缺乏对组织实施的有效监督机制.尚未建立以奖惩导向的质量监督管理体系.对学生论文成绩考核不严格、缺乏淘汰机制、通过顺利.对教师指导过程的评价考核不严格、缺乏奖惩机制,教师指导优略无碍,论文教学整体效果差.对管理层的管理职责缺乏必要的考核问责机制,组织实施的管理水平不及.这样的管理机制是影响论文质量的根本原因.问卷调查中,学生希望加强对教师的选择加强论文管理,定期检查论文进程,建立导师淘汰、奖惩机制等.（2）教师指导.一是时间与精力的投入不足.一方面是教师指导的学生人数偏多,导致可能投入的时间与精力有限.另一方面,部分教师以“完成任务”的思想实施论文指导工作,面对一项具有极强弹性的工作,个别教师的浮躁的情绪直接影响到学生的完成过程.问卷调查中70.06%的学生认为老师应及时纠正学生选题不当的问题.应加强老师对论文的指导,增加面谈次数.二是因人施教指导的方法不足.论文的指导是一个具备明显“个性化”的教学活动,每位同学的基础不同,选题不同,研究视角不同,选用方法不同等,使得教师需要针对每位同学的具体情况进行指导.这样的指导工作不仅工作量大,而且面对学生的需求,教师还面临着一个再学习的问题.但现实中,能有这样工作态度的教师的确不多.三是高质量完成指导的要求不足.学院对学生论文质量与水平的要求,也是对教师完成指导工作的质量要求.在现阶段学院对学生论文质量的考评相对弱化前提下,教师基于工作任务的完成,加之学生方面的配合不足,教师也缺乏高质量完成论文指导的压力与动力.因此,尽管教师指导论文数量超过上限,甚至成倍增加的情况下,教师通过努力,均可按期完成任务.问卷调查中学生反映指导中应严格要求.（3）学生写作.大学期间学院缺乏这方面的教学,学生自身也缺乏这方面的学习.问卷调查中,59.46%的同学认为缺乏前期训练,部分同学还补充到“多增加平时写论文的练习”.而对于是否缺乏写作的基本知识,没有明显的倾向性意见,同意的比例仅占45.95%.不少同学均补充强调要加强前期的相关训练,如“希望学习前届的优秀论文”、“开展论文写作基本知识的训练”、“多增加平时写论文的练习”“增加相关课程”等.大部分学生存在重“课程学习”、轻“论文教学”的思想,对论文教学环节的学习目的认识不清.主要以“如何能顺利通过”为目标,而没有过多的思考通过论文教学希望获得哪些知识与技能.在面对就业实习考研几项工作的时间冲突,从完成的顺序上,论文一定是在最后.而且,投入的时间明显不足.问卷调查中,43.78%的同学认为写作投入的时间不够,高于不同意的比例（38.38%）.57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作.有的同学要求“安排更充裕的论文写作时间”、“提前交初稿的时间,增加修改时间”等.在论文完成的过程中,反映出专业研究能力的匮乏,写作知识与技能的匮乏.普遍存在论证资料信息整理不够,研究证据欠充分,研究结论价值单薄.个别同学在论文中大量借鉴、引用他人的观点,却不求甚解.问卷调查中,对所设计的：“缺乏对所研究目标最新研究成果与实践现状的深入研究”“整理参考文献提出研究思路的能力不够”、“运用所学知识研究问题的能力不够”、“缺乏实证等多种研究方法应用的训练”等选项持赞同意见的比例均接近或超过50%,分别为：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%.普遍认为学生与教师的沟通不够.75.68%的同学赞同和非常赞同,有的还建议“和指导老师多交流,尤其应该多些面谈”.有还要求“多进行交流”、“尽量多留”、“学生应主动找老师”、“学校应统一安排时间指导”、“安排指导会”“增加面谈次数”“教师可以更早的与学生沟通”.（二）相关建议（1）毕业论文教学切实纳入教学计划.课程教学、论文教学、实验教学等均是本科教学的不同形式.论文教学的最基础目标是培养学生的写作能力,但是更重要的是培养学生学习能力、实践能力、科研能力、创新能力；提高学生品质素养、情报素养、学术素养、综合素养.因此,论文教学是实现本科教学目标的重要形式.长期以来,课程教学是本科教学的重要形式,论文教学是研究生教学的重要形式.但是与此同时,本科教学又不可忽视论文教学,研究生教学又不可没有课程教学.即使在此状况下,课程教学中通常包括了以课程论文体现的论文教学,论文教学又往往是课程教学的后续.两者有着密不可分的关系.本科的论文教学作为一种教学形式,通过论文的写作完成特定的教学目标.根据实施的目标与要求不同,论文教学一般包括：课程论文教学、学年论文教学、毕业论文教学.这三类型也存在一定的递进关系,毕业论文教学是论文教学的重要形式.现实中实际上是忽视了甚至取消了课程论文教学、学年论文教学,导致
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