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81;错.这些好像非常远离会计,没想到对这一块需求很大.我们一直在想怎么能够实实在在地满足学生的要求,这是我们现在考虑最多的一个问题.”

面向实务的教学方式,给习惯了传统教学方式的老师们带来不小的挑战.周晓苏坦言：“案例教学应该说现在是个瓶颈.因为在中国对案例教学的理解是有差异的.我去过哈佛之后,对案例教学有了比较深刻的认识.他们的案例教学对老师的要求很高.在我们国家能够做到像他们那样的还真不多.”有人把案例教学分成三个层次：一是最基本的,举例说明,叫情景案例.二是中级的,站在不同的角度分析一个案例,由于每个人的价值取向不一样,会有不同的回答,然后由教师进行点评.三是让学生参与到案例中来,充当其中的一个角色,那么,他的价值观、他所处的行业、他的文化背景都会反映到案例中来.这是最高层次的.周晓苏说,我们现在只能做到第二层次.

由于MPAcc学员都有过一段时间的工作经验,他们对实务操作可能比老师更清楚.如何给这样的学生讲课?讲些什么?中国人民大学商学院的王化成教授认为,应该更侧重实务,更侧重战略层面的问题,比如更关注像兼并收购这样关系企业未来发展、影响企业前途和命运的问题,而不应关注细节性的、具体的操作问题.“从老师的角度来说,怎么处理理论与实务的关系还是有技巧的.你不能光跟他们讲实务,这样的话立足点比较低.讲理论要有前瞻性,我觉得学生对我们的要求是既要能够解决现实的问题,又要能跟他们讲前瞻性的东西.”单敏说.

教与学

教与学从来都是一对矛盾.学生们有自己的想法和要求,老师也有自己的套路.其实,学生们的心情是可以理解的,因为他们从事了多年实务工作,每个人都积攒了一大堆问题,迫切想要找到答案.但是学校教育毕竟不同于个案咨询,它也有自己的规律.王化成说,想把课堂学习的东西完全搬到企业里面是不现实的,因为实际工作中的问题永远千差万别,而教学只能讲授最一般的、规律性的东西,它不可能具体到个体去.对一个企业里的具体问题,还需要学员通过课堂学习掌握了一定的能力以后,运用这种能力去解决他单位里的具体问题.因此,相对于具体的方法,学习习惯、学习方法、思维技巧更为关键.

呼声与建议

我们在采访中能够感受到,很多培养院校对MPAcc项目投注了极大的热情,也投入了很多精力,他们盼望着项目能够成功.同时他们也流露出一些担扰.最担心的,就是有学校把MPAcc作为创收的工具.如果是这样的话,就会毁掉MPAcc,重蹈MBA的覆辙.他们建议初期步伐不宜太快,对试点院校的选择要慎重.不同的院校,是侧重于实务导向的学位教育,还是侧重于学术导向的学位教育,也应有所区别.

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