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关于会计信息化方面论文范文例文,与会计信息化人才培养现状与相关论文发表
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（二）对会计信息化人才具备的知识结构存在认识上的误区近年来,我国高校会计专业规模及会计信息化教学手段发展迅速.会计教学软件、会计核算软件、ERP软件,以及计算机实验教学中心等硬件设施条件都已具备.但对会计专业学生的信息化能力的培养主要还停留在“电算化”阶段.普遍认为：现在的财务软件或者ERP系统功能已经很全了,会计专业的学生只要会操作财务软件就行.因此,无论是从培养目标、课程设置、教学导向都是停留在“会计软件操作”层次.然而,在知识经济时代,需要的会计信息化人才是能够依托信息技术和财务、会计、经济管理理论知识,将会计方法（如作业成本法、成本控制、存货计价等）、会计业务与其他业务整合后在计算机上实现,从而改善组织的运营,并帮助组织实现其目标,使会计信息资源创造出经济效益和社会价值.因此,会计与计算机高度融合的信息化人才是需要夯实会计和计算机两个学科的基础知识和自学习方法的,对会计信息化人才的培养要扎扎实实的会计和计算机“两条腿”同时并进.而相对会计课程教学而言,计算机和信息技术的课程教学有一定的规律,基础理论课程像一块一块的基石,垒积到一定的高度时才会产生运用上的升华,这要付出更多的努力和时间.
（三）高校会计信息化师资短缺且存在断档的危机要培养会计信息化人才,需要有一支能将会计与计算机高度融合的师资队伍.然而,目前高校会计专业从事信息化教学和研究的教师基本上是从计算机、物理或其他学科转行的,无论是从人数还是实力都处在非常弱势的地位,并且存在断档的危机.究其原因,主要有：（1）历史欠账.会计信息化在会计专业是新生的研究方向,没有现成的师资.长期以来,我国会计专业教师的知识结构是以社会科学为主的,改革开放以来培养的中青年教师在计量方法、计算机软件的应用能力等方面显著提高,知识结构有了显著的改善,但“师徒传承”的研究生培养模式很难改变留校任教教师的思维模式.（2）高校教师评价体制导向.教师评价体制是引导教师努力的纲领,目前教师的职称晋升等考评标准都是以科研项目、发表论文为主,而会计信息化是一门会计与计算机交叉的应用型学科,会计专业属于社会科学,要按社会科学的评价标准在相关杂志发表论文非常困难,因而,会计专业出身的教师来从事会计信息化的教学和研究的寥寥无几.（3）社会上“浮躁风”的影响.做学问、做研究要静得下心,而我国经济高速发展过程中产生了很多不和谐的因素,急功近利等浮躁因素对学术界有很大影响,更不利于会计信息化师资队伍的建设.
（四）没有一套健全的会计信息化人才培养长效机制会计信息化人才除了要具备复合型知识结构,更重要的是还需要有丰富的实践经验,并且要不断地跟上信息化发展的步伐,人之成才是一个漫长的过程,需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习.而高校的学历教育在会计信息化人才的培养过程中仅仅能起到打基础,让其具备复合型知识架构和自学习的能力,如果没有一套长效的培训机制,人才很难成长也很难留住.
三、我国会计信息化人才培养的措施与建议
财政部2009［6］号文已经吹响了我国“推进会计信息化人才建设”的号角,这是一个涉及到各级财政部门、高等院校、继续培训机构、企事业单位的庞大的人才建设系统工程,需要多方合作,制定并实施长远的人才培养规划,以适应国家信息化战略对会计信息化人才的需求.
（一）充分发挥政府和市场这两只手的重要作用,推进会计信息化人才建设自1981年吹响中国“会计电算化”号角以来,我国财政部和各级地方财政部门出台了一系列文件,为我国会计电算化及其人才培养起到了决定性的引导和推动作用.如,财政部1995年发布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》等对会计人员进行电算化培训的文件,制定了具体的培训目标和要求,并将其纳入对单位和会计人员的考核指标,促进了企事业单位和会计人员电算化水平的提高；同时会计电算化教育蓬勃发展,高校开办了电算化会计方向或学历教育,出版了各类会计电算化方面的教材,促进了会计电算化的理论研究和人才培养.从20世纪90年代末开始,我国会计电算化随着国家信息化发展战略进入会计信息化发展期.这一期间,随着我国市场经济体制的逐步完善,人才市场的建立,人才培养导向由政府转向市场,“会计信息化人才奇缺”的市场信号早已经敲响,而承担人才培养重任的高校和各种培训机构,以及相关的制度、政策、措施还没有跟上,凸现了会计信息化人才需求的脱节.由于会计信息化对人才的知识结构、个人素质、学习能力等都有更高的要求,人才培养有其特殊性和难度,需同时发挥政府和市场这两只手的作用,尤其是政府的导向作用（如,由财政部门推出“会计信息化资格证”）,对推进我国会计信息化人才建设将起到举足轻重的作用.
（二）高校可充分运用“主辅修”模式,引导学生夯实会计信息化人才基础随着我国人才市场的建立和完善,近年来高校的教育培养模式也在不断进行改革和创新.如国家教委的部属高校,从大类招生并打通基础课,到主辅修及双学位等,都是有利于拓宽学生的知识面,培养复合型人才的培养模式.但由于在校大学生未能对自己的职业发展生涯进行规划,加上社会上急功近利、浮躁情绪的影响,追求主辅修、双学位的形式、看重文凭的学生较多.高校可以通过开设“大学生职业发展生涯规划”课程、建立主辅修、双学位咨询机构,使这类改革创新的培养模式从形式走向实质.如可以专门针对计算机、通信专业的学生开设会计专业主辅修、双学位班,引导学生朝会计信息化人才方向发展.学生在本科阶段夯实了计算机、会计的知识架构和思维方式、学习方法后,才能成为会计信息化的后备人才.
（三）建全学历教育、继续教育、在岗学习为一体的长效的人才培养和管理机制财政部2009［6］号文指出“应当充分利用学历教育、继续教育、实践锻炼、交流培训等途径和方式培养会计信息化人才,同时要建立和完善会计信息化人才选拔和评价机制”,这为建立长效的会计信息化人才培养机制指明了方向.目前的学历教育主要有本科和研究生两个层次.本科层次主要是打基础,而研究生层次培养的会计信息化人才属于应用型高级人才,会计硕士专业学位为培养这类人才提供了继续学历教育的机会.目前的会计硕士专业学位有在职学习和全日制脱产学习两种模式,需要解决的问题是针对会计信息化人才的知识架构开设多门选修课程,让有会计信息化工作实践的人才进一步获得系统的理论深造；对直接从本科进入会计硕士专业学习的学生可设置会计信息化方向,加强实践环节的学习和培训,便于其成长为会计信息化人才.对于没有机会继续学历教育的,可以通过在岗进行专门化的培训提升其能力.由于会计信息化人才是具有复合型的专业知识结构和技能的、能进行创造性劳动并对社会作出贡献的高级应用型人才,因此,人才资格的评判也可以通过工作岗位这个载体来实现.通过高校、培训机构、企事业单位组成一体的长效培训机制,各个行业建立起会计信息化人才的管理机制,从而推进我国会计信息化人才队伍的发展壮大.
（四）高校内外联手,加速我国会计信息化师资队伍建设高素质、高水平的师资队伍是推进我国会计信息化人才建设的必备条件,而高校目前的现状是会计与计算机高度融合的师资比人才更加奇缺.这类师资除了要具备扎实、系统的会计和计算机的理论功底,同时要有会计信息化的实践经验,相对于“人之成才”来说,会计信息化师资队伍的成长更加艰难.目前高校对师资队伍的建设也有不少的改革措施,如师资博士后培养机制、聘用校外经验丰富的、有高级职称或职务的专家做兼职教授（教师）、建立人才培养实践基地等.高校可以通过师资博士后培养机制,会计专业引入计算机专业的博士毕业生（或计算机专业引入会计专业的博士毕业生）做博士后,进行会计信息化师资的培养；还可以与企业联手,请有会计信息化实践经验
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