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关于会计教育相关论文范本,与美国会计教育改革综述其相关本科毕业论文
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明确指出会计教育的内容应该从技术导向型转为管理导向型,特别指出通才教育应在高校会计教育中占据一席之地.可以说,1960年代是美国会计教育发展的分水岭：一方面,以职业资格考试为导向的会计教育引入大量会计学术研究成果,较之以前吸引了更多优秀学生、获得更丰富的教学资源,教师也受到更专业化的训练；另一方面,会计教育的这种变革引发了一个重大问题,即会计学术研究与会计实务严重脱节导致会计研究的成果对会计实务没有任何指导意义,这为会计教育出现危机埋下伏笔.五、1985年以后――教育危机下的重大变革
(一)背帚――教育危机加剧爆发进入二十世纪八十年代中期,信息技术迅猛发展、经济全球化趋势的日益明显以及资本市场的发展,使得整个经济和社会环境发生了深刻变化.技术进步大大降低信息生产和传输成本,企业内外部都能轻易获取特定信息,由此造成传统会计及从业人员特有的技术优势消失殆尽；经济全球化使得企业面临更广泛的竞争,而资本的集中程度和稀缺性使得企业不得不服从少数几个巨型投资者的短期意志行为,这两者要求企业更有效率利用自身资源、更快作出经济决策,而快捷的信息系统.特别是会计信息系统,成为企业经营制胜的法宝.因此在新形势下,懂得如何设计和维护会计系统、如何结合企业内外环境中相关因素协助公司决策者准确解读和有效利用会计系统生产的信息的“会计高手”成为稀缺人才,通过梳理会计教育的历史发现,美国会计教育在1960年代就已经显示出危机迹象,至1980年代中后期在外界作用下加居0并爆发.危机的根源在于会计专业毕业生接受的教育脱离会计实务,不能适应市场变化,具体表现在两个方面；一是1980年代中后期经济和社会环境的深刻变化对会计职业提出新要求；二是美国会计教育一直未能摆脱职业资格考试的束缚,即使自1960年代以来会计教育中引入会计研究的成果,但因会计研究与会计实务几乎完全脱节,使得会计教育脱离会计实务,由此造就的毕业生只懂会计准则和职业资格考试,只能从事会计信息系统末端的简单操作.
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(二)改革措施――全方位的变革一是教育目标定位.1989年,在当时世界著名的八大会计公司的资助下,美国会计学会成立了会计教育改革委员会,从事会计教育改革的系统研究,在广泛调查研究的基础上,发表了《会计教育的目标》并指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为―个专业人员,而在于培养他们未来成为专业人员应当具备的学习能力和创新能力,要使其终身学习.二是学时安排.自1950年代开始,经济高速发展使得会计实务日益复杂,如会计准则大幅增加,以至学生4年内无法完全掌握,5年学制势在必行.1955年,美国注册会计师教育和经验标准委员会最早提出了150学分的要求,相当于要花费5学年的时间才能完成的课程量.至1970年代后期,会计实务界根据注册会计师执业的要求,建议于2000年开始实施150学分制(150-semester-hour)要求,即150学分为参加注册会计师考试的前提,并鼓励实行5年制本硕连读制度.目前美国已有48个州通过了这项建议.三是教学方案和内容.美国注册会计师协会和一些大的会计公司都认为,应当增加培养学生基本素质教育方面的课程,适当减少会计专业的课程.美国会计教育改革委员会也认为教育改革所要解决的问题是扩大知识基础,培养全面技能,他们希望会计专业教学的全面化,期望增加一些有关^文科学、交流艺术及自然科学的课程,而不是更多的会计专业课程.根据以上情况,各试点院校都修改了它们的教学计划和教学内容,总的思路是增加基础课的比重,减少专业课的比重.
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纵观美国会计教育的改革过程,可以从很大程度上反映出目前世界会计教育的主要改革方向,其改革主要是应对经济环境的不断变化及市场对会计^才的需求所做的改进,会计教育如何适应知识经济社会快速发展的需要,是会计理论界、实务界和教育界都十分关心的话题.因此,会计教育改革能否取得预期效果并推进会计教育的发展,关键在于能否及时捕捉经济社会的发展动向.美国会计教育的改革力度值得借鉴,尤其是1985年以后的改革,涉及的广度和深度相当明显,如教育目标的准确定位,注重理论与实践的结合,把课堂教学与实务运用相结合,对于会计专业知识的准确掌握至关重要,这不仅仅是美国会计教育的改革方向,也是每个国家针对会计教育的发展方向,对我国会计教育具有较好的借鉴意义.
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