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摘 要：经济越发展会计越重要,会计专业教育也显现了一系列问题.本文基于高职视角分析了会计专业教育存在的问题,并提出了相关发展对策和措施,以期为高职院校会计专业的建设提供参考.

关 键 词：高职院校　会计专业　教育　问题对策

自改革开放以来,会计教育历经了跨越式发展,从建国初期设有会计专业的大专院校53所与5500在校生,到2005年508所与571539在校生.在571539在校生中,高职高专(以下简称高职)353734人、本科生208145人、硕士8745人、博士915人.高职人数占当年的总人数达61.89％,由此可见高职教育是会计专业高等教育的主体,在会计人才培养中起着基础性的作用.截至到2008年末,全国共有持证会计人员1200万人,很大一部分会计人员是由高职院校培养出来的.随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧,会计人员能否满足市场的需求,能否应变经济环境发展的要求,这是对会计人员素质的检测,也是对我国会计专业教育质量的检查,尤为突出的是对高职院校会计专业教育的严峻考验.基于此,本文试图从高职院校会计专业教育现状、存在的问题进行剖析,提出一系列发展应对策略,以期为我国会计教育和会计事业的发展提供参考.

一、文献回顾

(一)会计教育目标及对策李心合(1998)对我国会计教育现有目标进行了定位和评价,并就西方会计教育目标演进、层次差异、毕业生质量特征作了研究.林昊(1998)认为,我国高等会计教育改革的方向是：培养多层次的既具有一定文化素养,又具有扎实的专业知识,既能实践操作,又具有一定理论水平的高层次会计专门人才.W.SteveAlbrecht(1998)提出了帮助会计教学在高速变化环境里生存的对策.王光远等(1999)对会计教育培养通才与专才之争进行分析,认为应在培养通才的基础上培养专才.

(二)会计教育发展前景杨有红(2000)运用实证调查的方法,从分析影响会计的因素着手,认为二十一世纪的会计是核算型会计向管理型会计演化的世纪,这种演化要求会计人员的知识结构应能够满足以高素质为依托的综合分析与判断的需要,而这种高素质会计人才的培养在很大程度上将依赖于教师素质的提高和教育方式的变革.石本仁(2000)进一步分析了21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向.孙铮和王志伟(2002)指出了我国目前大学会计教育中存在的问题,分析了我国加入WTO后会计教育面临的机遇与挑战,并提出了应对的策略.刘永泽和池国华(2008)对改革开放以来中国会计教育的发展做出了综合评价,并总结了我国会计教育改革30年的成就,分析了会计教育改革进程中出现的问题,在此基础上提出了发展我国会计教育事业的相应对策.

(三)会计领域教育迈克尔,戴尔蒙德(2005)认为,新兴经济要求会计教育和科研工作做出相应的变革,以适应会计实务的需要.会计课程应该成为商学院教学的核心内容之一.会计教学、科研在与实务界建立更紧密联系的同时,应该保持必要的独立性,关注并解决实际问题,扩大研究成果对实务工作的影响.学术界和教育部门对革新的推动有助于会计学术研究在资本市场发展中继续发挥关键和积极的作用.

二、高职会计专业教育存在的问题

(一)专业发展定位不准确我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式,学生人校就进入“生产车间”,进行“标准件生产”.高职院校没有对专业、社会需求进行分析,发展定位不准,职业性和专门性不强,缺乏针对性；思路不清,培养模式特色不鲜明,课程体系和教学内容体系尚未形成.现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色,在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展.因而,难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生,从而导致“会计学习难、会计操作难、会计就业难”的恶性循环.高职会计教育理应区别于本科教育,重心应放在能力培养上.

(二)课程结构设置不合理由于定位不准确,导致课程设置不合理.高职学生学习三年,一般校外实习在半年以上,所以学生在校学习时间不足两年半,而会计教育仍存在传统大专办学理念,公共基础课面面具到,目前大多数学校开始基础课和专业课近三十门,对于英语和数学等课时开设过多,过分强调基础教育.因课时有限,无法保证专业教学.课程设置观念沿用传统的本科教育模式,忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念.没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发,对于一些对会计岗位没有实际意义课程,是否应该被对企业会计岗位更有价值的课程所取代,数学、英语课时能否适当减少,思想品德、职业道德等课程的教育是否适当加强,应做到理论够用即可,着重强调能力和素质的培养,应突出会计专业的特色,重视专业教育,尤其是会计专业的核心课程,如财务会计、财务管理、成本会计、审计、税法与税务会计等.

(三)教学方式方法落后目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统,会计教育中存在的“重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；理论有余、实践不足；复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与目前会计教育环境相适应,无法实现会计教育应有的培养目标.大多数教师仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主,单方面强调教师的主导作用.而学生缺乏兴趣和耐心.重复听课、作业、考试“三点一线”的模式.这种以“填鸭式”为主导的教学方法,难以调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣,难以培养学生分析和解决问题的能力,不利于拓展学生的知识层面,不利于教师教学水平的提高.从而事倍功半地降低了教学质量和学习质量,严重影响了会计教育的教学和学习目的.在教学方式上,存在重理论轻实践、重知识传授轻能力的现象.具体表现在“以教师为中心,以课堂为阵地,以教师讲授为主”的教学模式,使教学与社会需求、实践、学生就业脱节；教学方法基本上采用教师写板书或者PPT演示、学生听讲或者记笔记的这种模式,忽视了知识的应用,更不能锤炼学生的判断和决策能力.

(四)实验实训体系层次低会计是一门应用性学科,会计教育在强调理论的基础上,要重视实践操作能力的培养.实践操作能力的培养需要一套先进、科学完整地试验实训体系作保证,才能培养实用型、技能型、职业型的会计人才.会计专业投入小、见效快,大多数高职院校都开设会计专业,但在实践教学过程中,各高校对实训的重要性认识不足,目前的会计实践教学形式单一,技术手段相对落后,这与高职会计人才的培养目标不相适应.高职院校忽视了试验实训体系,在这方面投入甚少,大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作,不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间,另外实训的内容单一,仅侧重于工业企业日常核算的处理.同时会计专业的实训基地短缺,无法开展有效地会计实训,对于利用先进的通讯、计算机设备等会计仿真实训则很少.

(五)教材建设开发薄弱“三改一补”是我国高职院校办学四条发展路径.一“改”是改革高专,将高专办成规范化的高职；二“改”是将有条件的成人高校办出高职特色；三“改”是通过现有职业大学扩大办学规模,提倡联合办学；一“补“是发挥少数重点中专的优势,办高职班.高职院校底子薄、起步晚,财政支持的力度也不够,导致课程体系的构建、教材的建设都滞后于高职高专会计教育的发展,各学校要么在中专会计教材的基础上增添部分理论；要么采用会计本科系列教材,以此作为高职高专会计教育的教材.在离职高专会计教育௚

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