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关于会计学类论文范文资料,与基于自主学习能力培养的《会计学》双语教学相关本科毕业论文范文
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8221;到《学记》对注入式教学的批判和“善喻”的主张,从古希腊哲学家苏格拉底提出的“教师的任务并不是要创造和传播真理,而是要做一个新思想的‘产婆’”,到18世纪法国的卢梭明确提出的“教会学生学习的原则”,无不说明自主学习的思想由来已久.而自主学习(autonomouslearning)概念是在20世纪80年代初随着元认知策略研究的兴起,由HenriHolec(1981)正式提出来的.随后许多学者从不同的视角和着重点给自主学习赋予了不同的含义.虽然自主学习的定义不统一,但所有研究者都强调学习责任从教师到学生的转移,要求教师根据学生的特点,引导他们,激发其思维,使之主动寻求问题的答案,既获得新知识,又学到获得知识的本领.概括起来,“自主学习”是指学习主体主导自己的学习,是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程.关于自主学习能力,一些学者倾向于将其定位为一种批判性的思考和驾驭知识的能力.他们认为具有这种能力,就要能够识别问题及相关假设、可以理清问题并关注关键问题,具有较强的分析、理解和逻辑推理能力、搜集资料的能力以及对假设、资料的有效性和可靠性加以判断的能力等,其中,对知识、信息的评价、评估能力是核心能力,即强调不是被动地接受所获得的知识和信息,而是选择性地、批判性地汲取知识和信息.本文认为,自主学习能力是现代人的基础能力,主要包括自主获取知识的能力、探究式学习能力和学思结合能力三个方面.在《会计学》双语教学过程中,应着眼于学生自主学习能力的综合培养、系统提升.(1)自主获取知识能力的培养.只有独立、自主地获取自己所需要的知识、信息,才能为自主学习打下良好的基础,这是自主学习能力的首要要素.随着会计学知识的迅速更新,掌握、积累的新知识数量越多、质量越高,越有利于自身发展和综合素质的提高.(2)探究式学习能力的培养.只有培养探究式学习能力,才能真正确立学生学习过程中的独立性、自主性和主动性,使他们为自己的学习负责,成为真正有创新精神和创新能力的人才,这是学生自主学习能力体系的关键.(3)学思结合能力的培养.要真正获得知识、提高素质、培养能力,既要学习也要思考.学习是要广泛吸收前人经验、获取知识、积累实践成果；思考要注重独立思考、深入钻研.没有思考的学习只能“占有”知识与信息,而非主动“探求”知识,必须把学习与思考结合起来,培养学生综合的学思结合能力.自主学习能力的培养应渗透至《A计学》课程的整个授课过程中,教师和学生都应在教学中明确这一目标,细化每一个环节的教学目的.三、基于自主学习能力培养的《会计学》双语教学方法策略及实施
(一)创设问题情境,激发学生的自主学习动机、探求问题的欲望行为主义心理学认为,自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程.《会计学》的自主学习应该是在教师的指导下学生在教学环境中积极主动的构建知识的过程.教师在教学中起到中介者和资源提供者的作用,而学生的主体性(主动性、独立性、创造性)则是培养其自主学习能力的重要前提,在教学中应切实坚持“教为主导,学为主体”的原则,改“注入式”为“启发式”教学.《会计学》中的基本概念、理论对于缺乏实际工作经验的学生来说,大都比较抽象,因此,在教学中除了要借助英文原版教材的循序渐进优势进行巧讲巧解、借助多媒体等手段使抽象知识生动化之外,还可根据会计学课程的特点,从以下方面设置问题情境：针对教材中某单元或某节内容提出问题,让学生通过自主学习掌握该部分内容；提出当前正在探讨的热点问题,如会计的监督职能,给学生参与讨论的机会.通过讨论让学生了解该学科正在探讨的问题,以避免课堂教学与现实脱节；提出要学生完成的实务操作任务,如让学生完成企业某月份的简单经济业务核算,通过任务的完成带动对借贷记账法的深入理解；让学生自己选择本单元感兴趣的问题进一步探讨,以扩大和加深对该内容的了解.通过创设问题情境,可以帮助学生学会识别问题、理清问题、关注关键问题,并激发其自主学习的动机、探求问题的欲望.
(二)确定学习目标,制定学习计划,使学生明确学习方向,培养有条不紊的学习态度和学习习惯适当的目标能够激发信心,从而产生积极的学习行为.“适当”的目标应具备的特点是：目标的制定要具体,具有可操作性和测量性；目标的阐述要详尽,对于复杂的综合性的任务,需要引导学生将其分解为一系列具体的简单的任务,目标也相应分解阐述；目标的制定要符合学生自己的能力要求.制定学习计划就是使学生在规定的时间内完成任务,要引导学生自主制定时间安排合理、进度安排符合个人潜能发挥要求的学习计划.
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(三)选择学习资源,培养学生自主获取知识的能力首先,应引导学生利用各种途径、方法迅速而准确的将有价值的知识和信息搜集到手,在创设的问题情境中,学生获取知识的途径不仅包括书本、刊物、杂志、报纸等传统方式,还可包括：通过小组讨论等,从其他学生身上获取知识,共同提高；教学与实践同步,在具体实践过程中增长知识；网络等传播媒体含有巨大的知识和信息量,从这些媒体中获取新知、吸收信息.其次,应引导学生学习并掌握获取知识的有效方式,学会在阅读时迅速地捕捉最重要的知识和信息,对其有效性、可靠性、相关性和价值加以评价和评估,并完成信息的浓缩滞选和记忆.
(四)开展研究性、合作性学习,培养学生探究式学习能力和学思结合能力首先,要培养学生强烈的探究意识,即改变迷信权威、迷信书本的观念,树立敢于质疑书本、质疑老师、质疑权威的意识,敢于坚持自己经过深思熟虑后的见解.其次,通过创设的高质量的问题情境,可以把学生学习的内容转化为具体的问题情境,使学生在问题情境中产生好奇意识和解决问题的愿望.再次,学习手段、策略由学生自主设计,可以培养学生分析能力、理解能力和逻辑推理能力；引导同学间合作、讨论,可以通过合作学习和探究,互相取长补短,促进学生的多角度参与.最后,引导学生把主动探究、合作学习过程所获取的零乱无序的知识加以梳理,抓住本质特征进行有效归纳,可以进一步提高学生辨析式思维能力.
(五)建立多元化考核评价体系,积累经验,提高自主学习能力学生学习评价必须从传统的单向评价转变为全面评价,要改革评价的指标体系和方式、方法,注重过程性评价和发展性评价.评价应遵循激励性原则,要鼓励进步,通过评价,使学生进一步树立信心,确定新的目标和方向,激发出新的动力；评价还应遵循民主性原则,重视自我评价意识和能力培养,进行师生互评,生生互评,自一我评价.评价重要的是评价学习态度、学习过程、学习方法、认知能力、协作能力等方面,突出学习的主体性,看是否做到了对知识的建构,是否拥有了获得和运用知识的能力.在多元化考核评价体系中尤为重要的是自主评价、自我反思,学生只有对自己的学习过程与学习结果进行一次全面的反思,才能积累经验,提高自主学习能力,对今后的自主学习起指导作用.(六)强化师资培训,改善教学环境及教学方法学校应该为教师创造良好的双语教学环境,制定政策措施、实施细则、奖惩办法等各种规章制度来激励教师进行双语教学.首先,应该加强双语教师的师资培训.教师是高等学校实现其教育观和教育理念的最关键因素,课程的教
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