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样化需求特征,对非会计专业的会计学教学方案进行相应的调整,更好地满足学生的需要,是非常具有现实意义的教学研究课题.该文地址:http://www.sxsky.net/guanli/00468632.html
二、对现有非会计专业会计教学改革方案的讨论
非会计专业的会计教学改革是近年来会计教育界讨论的热点问题之一,许多学者也或多或少地意识到要满足学生和社会的需求多样化的问题.大家普遍认为,目前的教学方案存在诸多不合理之处,很多人也提出相应的改革建议.如权英淑(2003)提出对非会计专业,教学内容要进行较大的调整,仅讲授原理是不够的,还须加入财务会计、成本会计、管理会计等方面的内容,并着重强调会计报表结构、报表构成要素、报表分析和应用.陈亚民、王天东(2003)从MBA的角度探讨了非会计专业会计教学问题,认为传统的会计学教学并不适合MBA学员,对MBA的会计教学方法应当是以案例教学为主,课程相互融合,师生互动,注重管理能力的培养.认为应从通修课程和方向课程两个角度对会计教学课程体系进行设计,并对会计学主干课程财务会计的课程结构进行再造,建议放弃常用的先介绍要素确认、计量,后介绍报表编制的顺序,采用按业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法,同时增加内部控制内容.刘勇(2003)认为,目前的非会计专业会计教学存在教学目的不明确、内容设置不合理、不能体现专业特色等问题.提出应在会计信息数据来源及会计信息数据分析两个角度上重新设计课程教学方案.并提出应根据不同专业的需要,专门设置相关章节确定不同专业的教学侧重点.王耕、金铭、李志雄(2005)对非会计专业中的会计教学进行了重新思考和定位,认为课程教学目标是：让学员了解会计的基本职能；把握会计工作组织、会计信息获取、会计信息使用环节；提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力.研究者认为应该摒弃传统的简化会计系版本的教学方法,按照上述目标重新构建课程内容.具体措施包括加入“内部控制”相关内容,从资源优化分配的高度讲授财务会计,注重案例教学等.在上述的相关文献中,尽管没有直接提出保障教学内容的多样性,但改革的焦点大都集中在如何改革教学以满足社会需求的问题.方法上不管是权英淑提出的增加课程模块,刘勇提出的专门设置章节,还是王耕等人提出的重新构建课程内容,几乎所有都提出以教学内容丰富化来应对需求多样化,最终形成学生需求――教师教学――社会需求三者同步的局面.
笔者认为,表面看来,这些解决方法符合逻辑,似乎行之有效,事实上以上大部分文献也并未给出具体的可行性分析,因为,这些方案缺乏必要的可操作性：首先,对于大多数非会计专业来讲,学生的课程负担都比较大,可供会计学相关课程安排的教学资源仍相对匮乏,尤其是课时安排,分配给会计学的课程一般在50个课时左右,完成现有的教学计划仍略显紧张,更不用谈对教学内容进行丰富扩充.以北京航空航天大学前两年的教学安排为例,会计学授课占用54个课时.以平均每周3个课时计算,教学周期长达17周之久,已成为本科学生所有课程当中授课时间最长的一门,客观上已经没有再进行扩充的可能.其次,有学者提出非会计专业培养的只是需要“懂会计”的人才,并不需要对传统会计有深入的了解,可以降低传统教学计划中很多内容的深度与要求,甚至删除掉部分内容,以腾出资源进行内容的扩充.这种观点笔者并不认同,一方面会计学科是个完整的体系,有其独特的学科基础,如基础会计、财务会计、管理会计；也有学科的具体应用,如财务报表分析、审计；还有学科的一些辅助体系,如会计电算化、会计信息系统等.这些知识体系相互依存,共同构成一个完整的会计知识体系.其中,被众多非会计专业会计教学方案所包含的基础会计、财务会计、管理会计都是学科的基础,也是进行其他会计类课程学习的先决条件.如果对学科的基础无根据地删减,对无知识准备的内容随意添加,简单拼凑得出教学方案,不符合“系统教学”的原则,通过这种教学计划给学生建立的知识体系也不坚固.另一方面,高等教育培养的是高素质,能力全面的高层次人才,尽管社会对学校培养的人才有着多样化的要求,但作为高等院校特别是本科院校,教学上如何夯实学生的知识基础,为将来他们进一步的学习进行良好的知识储备、打下比较坚实的学科基础是首要考虑的问题.毫无特点地与市场接轨,完全按照市场的需求进行人才的培养是专科教育.最后,从前面的调查结果也可以看出,不管学生还是社会,对会计领域中各门课程知识都有比较旺盛的需求,而且伴随着经济的发展与环境的变化、职务的细化,需求可能会越来越分散,需求的变化也可能变的越来越频繁.一方面“计划赶不上变化”,教师主导的教学内容的多样化如何紧跟需求变化；另一方面“众口难调”,教师主导的内容多样化如何满足所有学生的多样化需求等问题这不管从理论上还是从实践上都难以克服的障碍.
三、非会计专业会计教学改革思路及实践
(一)改革思路如何解决需求多样化与有限教学资源间的矛盾以及满足学生及社会的需求是教育体制改革的目标,但完全以学生、社会的需求作为教育体制改革的导向也是不合理的.基于以上的分析并结合考虑各个方面的因素,我们提出了一些教学改革方案,并在学生中进行了初步的实践,取得了比较好的效果.第一,授课仍以会计循环、财务会计为主体,教学主体方案不进行大幅度变动.大部分院校在教学上选择的是会计基础、财务会计两门课,或直接将两者合而为一称为会计学,这是整个会计学知识体系的基础,是进行其他会计类课程学习的预备课程,能使学生比较系统的熟悉会计语言、理解会计原理、熟悉会计流程和一般的会计处理,不管学生将来从事哪一方面的工作,这部分内容都是将他们本职工作与会计工作联系的“纽带“.另外,对于从未接触过会计的非会计专业学生来讲,这部分课程虽然本身内容难度不大,但入门过程却是比较困难的.很多问题如复式记账的思想、权责发生制的思想,学生都需要通过大量的讲解、练习和分析才能够理解.再者,我们的调查结果也发现,不管需求是怎样的多样化,对财务会计部分内容的偏好仍然是最强的,学生自身也对其极为重视.因此,笔者认为对这部分内容沿用传统的教学方案是可以接受的.第二,积极引导学生进行自主学习和研究.我们将为满足多样化的教学内容的学习交由学生进行,让学生完成某一扩展方向上某种形式的自主学习研究.授课教师根据学生对会计学知识的需求情况,为学生提供选题建议,学生再根据自身的喜好自由选题.学生在授课教师的指导下进行研究方案的设计,并开展研究.研究的形式不作限制,学生可以灵活掌握,既可以是理论分析,也可以是案例研究,还可以是实际操作.如学生可以对某家上市公司的财务状况进行分析评价；也可以选择对某家企业外币业务处理流程进行演练,也可以对最新内部控制手段进行研究评价,还可以涉及会计理论或实际应用的各个领域,只要学生对这个研究感兴趣,并且其选题具有一定的价值即可.在这个过程中,不仅让学生在个体上完成了某一方向知识的扩展,总体上还达到学习内容扩展多样化的目标.学生多样化的需求通过学生多样化的自主学习得到了充分的满足,更重要的是将满足庞大的多样化需求目标分配到每个学生自身,可有效的克服教学资源客观限制的障碍.我们在一项针对学生学习成绩考核方式的调查中发现,在期末考试、独立报告、课堂表现、作业、期中考
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