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财务管理方面有关论文范文,与财会与非财会专业《财务管理》课程教学方法相关发表论文
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[摘 要]本文从个人的教学实践出发,结合学科人才培养的目标,分析了我校财会专业与非财会专业的学生在财务管理课程教学中的不同点,从教材的选用、讲授难度和侧重点、讲授的程序、课时设置和考试方式等方面进行分析,提出应针对不同专业采用不同的教学方法,以提高教学质量.
[关 键 词]财务管理财会专业非财会专业教学方法
一、财会与非财会专业在教学上的不同点
1.教学目标不同.从培养目标和就业方向上看,财务管理专业的教学目标主要是培养财会专业人才,毕业生的主要就业方向是企事业单位财务部门.《财务管理》对财会专业的学生来说是一门专业课,这就要求学生对这门课要全面掌握,使学生有一个厚实的理论功底,宽泛的知识体系,能够较快吸纳消化新的财务管理的技术和方法,在实际工作中发挥财务管理的应用功能.而财经类非财会专业教学目标是培养懂财会、会用财会知识的经济管
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2.学生的基础不同.学习财务管理学,需要较好的财务会计知识和税法、经济法等相关知识作为铺垫.财会类专业学生的会计基础相对来说较好,从课程设置上来说,已经为财务管理的教学事先做了很多准备.学生已经学过或正在学习中级财务会计和税法,从而对企业资金运作在头脑里已经有了基本的概念,在讲解相关知识时学生较容易理解.比如在讲解负债的资金成本时,由于学生编制过利润表,所以很容易理解利息的所得税抵税作用.而非财会专业的学生大多数只开过基础会计,当计算负债的资金成本时很难理解利息为什么要乘以（l一所得税税率）,而教材对这一部分也没有专门进行讲解,这就需要任课教师补充相关的内容.
二、采用不同的教学方法,提高教学质量
1.教材的选用应不同.在教学中我们应该针对不同的学生选用不同的教材.对于财会专业的学生来说,财务管理课程要求其掌握的“精、深、广”,所以应选取有一定深度,书中的理论既是国内外财务管理中较成熟的观点,同时又兼顾财务理论的最新发展的教材.而在给非财会专业的学生选取教材时应选取基础性教程,书中的理论要成熟、案例生动、习题简练、行文简洁的教材.此外,为了教师更好地组织教学,教材还可以附加“使用指南”,指出哪些章节对哪些专业是必须掌握的,哪些章节对哪些专业不是很重要,可以作一般了解甚至舍弃等等,为教学安排和教学内容取舍提供参考.
2.讲授难度和侧重点应不同.在讲授时,教师应根据学生的情况,依据课程标准适当调节难度.财会与非财会专业授课难度不同,财会专业中普招学生和二级学院学生授课难度不同.财经类非财会专业的学生大多是主修市场营销、企业管理、工商管理等专业的,其对财务管理知识的运用主要体现在,工作后其会用财务管理知识去解决非财务问题.而财会专业学生的日常工作就是围绕着财务管理和会计知识开展的.在实际教学中我们应该对财会和非财会专业的学生分别对待,教学过程中有所侧重.例如:对于非财会专业的学生来说,财务预算、财务控制、财务分析等内容是其在工作后经常会用到的财务管理知识,所以在教学中就要用较多的篇幅讲解；而项目投资的内容虽然也很重要,但对于这些学生来说实际应用价值并不大,在教学中就应重点讲解项目投资的原理,而无需要求其对每一种评价方法悉数掌握.
3.讲授的程序应不同.财会专业的学生由于已经具备了财务会计、税法等相关知识,所以在授课时可以直接切入主题,而不用再进行相关知识的铺垫了,而对非财会专业的学生却不行.例如：一张资产负债表可以概括企业所有的财务活动.资产负债表的右边表示资金的来源,左边是资金的运用,其中流动资产与流动负债之差是营运资本,股利分配后剩余的留存收益又形成了企业的资金来源.所以,在开篇讲解财务管理的基本管理内容――投资、筹资、营运资金管理和股利分配时,必须引入资产负债表.对于非财会专业的学生,由于资产负债表的相关知识薄弱,所以必须先讲资产负债表和利润表,再讲财务活动.
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4.课时设置应不同.我校现在《财务管理》课程的教学时数均为周三学时,并不区分本专业和外专业.由于学时的限制,很多本该深入的内容不能深入的讲解.财务管理课程的特点是内容多,案例多,练习多,难度大.3课时的授课时间,只能完成授课任务,而练习讲评、案例分析已没有时间,因此,在教学中学生、教师都感到压力较大.财会专业财务管理课程的授课时间可考虑从3节/周增加到4～5节/周,即最低保证72学时的授课时间.使教师有条不紊地讲授和学生循序渐进地学习,同时也给教师实施案例教学和其他教学手段提供了充足的准备时间.同时,本着整体优化原则,合理安排财务管理课程授课时间,最好安排在第三学年,使得财务管理课程与其他课程相互衔接提高.
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5.考试方式应不同.期末考试作为衡量教学质量和教学效果的标准和依据之一的教学评价机制,在对学生培养的环节中也是必不可少的.由于财会和非财会学生的培养目标不同,决定了其考核方式应有所不同.在教学实践中我们应该丰富考核方式,配合多样化学习.对于非财会专业,期末考试可以适当地降低难度,并减少考试得分在最终成绩中的比例,甚至将期末考试改为实践报告、案例分析报告等形式,引导学生在实践、研究环节多投入精力.对本科学生而言,其对问题的研究能力还是相对较低的,因此,实践环节应着重考察其在过程中的学习收获,相对弱化对实践、研究结果的考察.
参考文献:
[1]阎达五:面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究.北京：经济科学出版社,2000
[2]赵玉珍:非财会专业财务管理学课程教学方法研究.财会研究,2004；2
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