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[摘 要]社会对商务英语人才的需求不断增加,但是目前,对于高校商务英语专业在学科建设和课程体系设置、师资队伍建设等方面的研究还远远不够,本文针对商务英语专业的学科定位、课程体系设置、师资队伍建设以及复合型商务英语人才培养的措施提出了具体的建议.

[关 键 词]商务英语复合型人才培养

加入WTO以后,企业全球化的进程不断加快,越来越多的企业走出去并拥有了自营进出口权,对商务英语专业毕业生的需求不断上升,但企业对毕业生的要求是不仅要有良好的英语功底,更要有宽广的专业知识和专业技能,需要的是复合型的人才,这些要求对开设商务英语专业的高校来说又提出了新的挑战.为了向社会培养与输送既懂商务知识,又精通英语的复合型人才,当前,课程设置问题、师资队伍建设问题、教材问题、教学模式问题等必须予以改进.

一、商务英语专业的学科定位

学术界有人至今不承认商务英语的学科地位,这与长期以来对商务英语的界定不甚明了有直接的关系.它培养的是懂商务的英语人才还是懂英语的商务人才?我们需要的是具有商科背景的英语教师还是具有深厚英语功底的商科教师?在教学中是用英语教商务还是以商务为内容教英语?目前,国内在商务英语教学和科研中有一种偏向,即使用英语作为授课或阅读语言,系统讲授和学习商务学科知识.这实际上在朝“英语商务”的方向发展,与“商务英语”大相径庭.

目前,学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围.该观点认为,商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体,亦是专门用途英语的一个重要分支.其内容除语言文学外,还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域.

之所以称其为“交叉性”学科,是因为它只分别涉及了上述各学科的部分内容,而并不包括这些学科的全部内容.换言之,它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和,它是英语教育的一部分,它的任务培养学生从事国际商务交际活动的能力.这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起,共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才.

高校任何一门独立学科地位的确立需要一定的学术质量标准,换句话说,需要具备一些最基本的条件,商务英语当然也不例外.在欧美的一些发达国家的高校,商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科.而在20世纪80年代的中国,“商务英语”是应改革开放的需要,而作为一门独立学科匆忙引进的.所以,要把国际商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科,还有许多必备条件等待着我们去努力创造和完备.

二、商务英语专业的课程体系设置

现在有许多院校开设商务英语课程,由于办学思想和师资力量等方面的条件不同,各院校开办的课程差别很大,可以粗略分为以下四种模式：

模式1.英语＋商务知识.即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识,例如,经贸英语、外贸函电、贸易实务等.毕业生完成了本科英语专业课程,但是他们的商科专业知识笼统、零散,缺乏理论体系,仅限于某些概念和具体操作,例如外贸单证的处理等,直接从事商务工作的能力不足,缺乏经商所需的知识和技能.多数办学单位是这个模式,大多是由于缺乏师资,不能开设系统的商科课程.

模式2.商务英语.即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程,例如进出口贸易英语,市场营销英语、国际金融英语、法律英语等.该模式与模式1的不同在于它开设了一系列的商务英语课程,有了质和量的提高,然而商科知识面广而笼统,不要求系统性和深度.这个模式的重点在于对商务知识语言的掌握,但学生对商务知识理解不透,无法很快适应商务工作的需要.

模式3.英语＋汉语商科课程.这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程,聘请专业教师授课,学生可以学到较为系统的商科知识.但是由于课时总量的限制,商科课程门数有限,不能给予学生足够的知识.有的单位的做法是要求英语专业学生辅修商科课程,其问题仍然是课程的系统性和深度.此外,用汉语教授,无助于增加学生的英语浸泡量.

模式4.英语＋商科专业方向（英语）.与模式1和2不同,为了增加商科课程的系统性和深度,这些单位开出专业方向主干课程,或者是工商管理,或者是国际金融、国际贸易等,而不是笼统的商务课程,师资是能够使用英语操作的商科专业教师,让学生系统地学习商科某一专业知识和技能.这实质上是全英双专业课程,广东外语外贸大学商务英语学院以此模式为主.与模式3不同,商科课程与国际接轨,同时增加英语浸泡量.但对学生要求高,学生负担重.

很多采用英语＋商务知识此种模式开设商务英语的高校,设置商科课程时,其实大多是定位在国际贸易领域,但由于商务专业方向不够明确,在设置课程时没有明确的方向,所以设置的课程不系统、不合理.虽然有国际贸易的主要课程,但其他主要国际贸易的课程没能开设,所以许多课程都是浅尝辄止,不够深入,学生将来如果从事该领域的工作时还是不能完全胜任.如果把商务简单地理解为国际贸易,商务的内涵就过于狭窄了.各个学校也可以根据自己师资力量、对市场需求的了解情况去确定商科专业方向,比如,国际贸易方向、国际金融方向、国际市场营销等专业向.

对于商务这个概念来讲,内涵非常广泛,如果在设置课程时不确定方向,只是简单地开设一些商科课程的话,即使专业课程使用英语教授,学生的商务知识依然不系统,对某一个领域不能有较深的了解和认识,所学的内容还是很笼统,学生将来依然很难适应工作所需.所以笔者认为开设商务英语专业的学校采用第四种模式的调整模式即英语＋商科专业方向（双语）较为合理.另外,目前对于一般的普通院校来讲,鉴于师资力量的局限,以及学生本身的英语水平,部分基础商科课程,比如经济学可以采用汉语教学,部分核心专业商务课程采用双语课程,既增加了商科课程的系统性和深度,还可以增加英语的浸泡量.

三、加强复合型商务英语人才培养的措施

1.加强师资队伍的建设

要培养出具有专业知识的高素质商务英语人才,必须拥有一支高素质高质量的专业教师队伍.但是目前高校从事商务英语教学的教师绝大多数是教育英语教师,教师虽具备普通英语的教学能力和经验,却没有正规系统的学习过商务英语和商务专业知识.教师商务英语知识和专业知识都急需得到全面、系统专业的培训.因此,加强师资队伍建设,是急需解决的问题.笔者认为除了教师自身加强专业知识学习,提高自己的专业知识与业务水平外,学校也应积极鼓励教师以各种适合自己的方式进修.

(1)校外培训.鼓励教师在职进修,可以选派教师参加由国内权威院校举办的商务英语教师师资培训班.

(2)以一些优惠政策鼓励青年教师攻读在职或脱产的商务英语专业硕士以上学位.

(3)聘用高素质的商务专业外籍教师,充实师资队伍.

(4)有的学校采用的方法是引进海归派或派讲授专业课的教师到国外进行短期语言培训.这些海外归来,学习有成的硕士、

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