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关于学前教育论文范文资料,与西部边疆地方高校学前教育专业男生职业认同感相关毕业论文致谢
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[摘 要]对西部边疆地方本科高校的学前教育专业男生进行质的调查,分析这些男生的职业认同感,讨论影响学前教育专业男生职业认同感的因素,以促进学前教育专业男生的个人和专业成长.
[关 键 词]西部边疆地方高校；学前教育专业男生；职业认同感
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)03009703
职业认同感指的是个体对某一职业的性质、目标、内容形成的态度和价值.职业认同感的形成需要长期的过程.职业认同感对于在校和即将毕业的大学生而言是非常重要的一种心理倾向.职业认同感涉及人们对某一特定职业的感悟、认识、态度、社会评价与期望.职业认同感会影响大学生的积极性、成就动机和择业取向.本文通过质性调查,揭示学前教育专业男生的职业认同感状况.
一、调查目的
近期出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见&
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由于对学前教育存在认识误区,幼儿园教师中女教师占有的比例一直较高,幼儿园男教师则受到一些歧见.报考高校学前教育专业的男生也较少,有的男生甚至是被调剂到该专业的.对于学前教育专业男生的职业认同感进行调查,了解他们的就业取向,他们对于幼教职业的热爱和忠诚度,已经引起社会上一些幼教机构的关注.本调查的目的在于从本科常规教学工作中,了解地方学前教育本科专业男生的职业认同状况,并提出相应的建议.
二、调查对象和方法
本文选取的研究对象主要是云南省H校2009-2011年学前教育专业的男生.H校是2003年4月组建成立的,属于西部边疆地方普通本科高校,位于云南东南部.以H校学前教育专业男生作为研究对象,具有一定的代表性.该校的教师教育专业设置了学前教育专业,学前教育专业的专科生始招生于2004年,本科专业招生于2009年,截至目前,有415名毕业生（男生39名）.在这个过程中,笔者还走访了一些幼教机构和其他一些地方院校,并联系了2005-2008级已经毕业的男生.
调查方法包括个案法、观察研究法等质性研究方法.
三、调查结果分析
(一)H校学前教育专业在校生基本情况
从表1我们可以看出,2009-2011年H校学前教育专业总招生人数每年都在增长,但男生人数和比例却逐年递减,三年中招收的男生比例仅为11.37%,说明男生在学前教育专业中所占的比例较低.
(二)学前专业男生职业认同感现状分析
1.专业自我意识薄弱
教师的专业自我是指教师在职业生活中对自我意识和自我价值的追求.专业自我包括：自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、工作境况的满意感、职业生涯的清晰认识、未来前景期望较高等.[1]具有高职业认同感的学生对于自我的形象能有准确的把握,能在学习中积极参与专业实践,对于未来职业有强烈的动机,能合理规划职业生涯,在追求职业价值过程中能得到一种自我实现.
调查显示,2009-2011级学前教育专业的24名男生,仅有6名男生报考了学前教育专业.其中1人报考的原因是因为想当老师而选择了学前教育专业（非云南籍考生,H校在该生所在的省份,师范类专业只有学前教育专业招生）,另外5人报考的原因是觉得自己考分低,报考学前教育专业更有把握被录取,甚者有学生表示,一看到“学前”这两个字就觉得是“没出息”的专业.
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以2009级学前专业学生为例,第一学期刚开始,就有1名学生放弃大学的学习,选择入伍；而在第一学期结束时,5名男生申请转专业并得到批准,而留在学前专业的10个男生中,有1个要考教育学类研究生,还有3个打算自主创业（有开办幼儿园的想法）,剩下的6个男生虽然已临近大四,但还处于对专业和就业的迷茫阶段.
而涉及到对专业的看法时,2009级和2010级的15名男生中,有4人开始觉得学前教育专业是个“好玩”的专业,能锻炼人,对后代的培养也很重要,但是要改变其余男生的看法,还需要一段时间.通过访谈不难看出,学前教育的男生对人生有自己的想法,但是并不认同自己所学的专业,缺乏积极的自我体验,还没有形成较好的专业自我意识.这样造成的结果是在学习的过程中,男生的学习状态不佳,学习成绩偏低,对专业学习的热情不够.
2.专业理想存在认识偏差
教师专业理想是教师专业发展的巨大动力,能为教师提供奋斗目标.具有明确专业理想的教师,在教育教学工作中会十分投入,愿意终身献身于教育事业,会努力提高专业才能和服务水平,尽可能维护专业的荣誉、团结和形象.[2]通过和其他任课老师的交流,我们发现学前教育专业的男生问的最多的问题就是：学前教育专业男生的发展空间大不大?他们不关心就业前景,更关注的是职业发展的可能性和多面性.
通过调查网络和前几届毕业生的就业状况,学前教育的男生非常清楚男性在幼教队伍的地位是比较高的,有男生戏言：他们是幼教的“国宝”“抢手货”.正因为这种良好的就业前景和环境,目前在读的男生对学前教育专业还保留了一定的热情,这也是吸引他们留在学前教育专业的最重要的砝码.经过前一阶段的专业学习,大一大二两个年级中15名男生有4名表示将来会选择在幼儿园工作,而且认为在国家政策的指导下,发展前景会越来越好,而其他的11名男生也表示即使不在幼教第一线工作,但还是会从事和幼教相关的工作.而2011级男生虽刚入校,但就调查情况来看,男生的状态相对积极.但是,在这个过程中不容忽略的是,学前专业男生的职业理想很容易受到现实的冲击.一个重要的原因是社会对“男幼师”的性别歧视.根据我们对2004-2008级学前专业男生的跟踪调查来看,毕业的15名男生中,仅有1人仍在市机关幼儿园工作,在此期间,虽然也有3人在幼教机构工作过,但最后都以转行告终.笔者联系了仍在幼儿园工作的这名男生,谈及职业发展,他的语气充满无奈.虽然幼儿园非常重视他,基本上他提出的要求都能满足,他本人也比较喜欢孩子,愿意待在幼儿园工作,但是一出园门,只要谈到他的工作,别人都会以异样的眼光看他,他的家人也多次表示希望他能换个工作.这应该能代表一部分学前教育男生的看法.对于问及如何看待目前学前教育专业和幼教机构女生多的现象时,24名男生中只有1个男生认为这不合理,应该扩充男幼师的比例,而其他人均认为无论从性格的角度还是社会的角度来看,女性更适合担任幼师.
3.专业情操责任感不强
对于幼儿园教师而言,专业情操体现在幼教事业中表现出来的一种精神状态.一个教师若具有较好的专
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