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关于成人教育方面论文范文集,与走向对话的成人学习相关论文答辩开场白
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340;情境学习理论在成人教育中引起强烈的反响.上世纪90年代后,情境学习理论在认知科学、人工智能、心理学和教育学扥各领域迅速渗透.学习的本质和激发智慧和行动力学习过程：
学习的本质.未来学家阿尔温托夫勒曾经谈到：未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.曾经有一项针对学习者调查,调查发现：30%人平时不学习者,60%是偶尔学习或被动学习者,剩下10%是积极主动的学习者.受到调查者中绝大部分是受到高等教育的人.为什么不会学习的比例如此高?在学校里我们接受的教育是灌输式填鸭式的教育,我们习惯的是以一种无目的的方式学习,对学习学生没有主动权,只是在被动的接受信息.我们用这种方式学了各种学科,就是没有学会怎样学习,没有发展自身的学习能力.
联合国科教文组织于1986年就提出了终生学习的四大支柱：学会生存、学会做事、学会共处、学会学习.学习不是单向的知识信息的获取,而是涉及如何从他人互动,在于人的交流互动中学习,从身边的人那里获取信息.而学习的内容应该包括三个层面；一是知识层面,为了解知识而学习；二是情感层面,学习合作就是在与人的合作与沟通中；三是人生智慧的层面,经过长时间的积淀而形成的智慧.知识、情感、智慧,这三个层面的信息如何传递和接受?因此学习是一个复杂的概念,只有将学习镶嵌在它所维系的环境中,知识、情感和智慧是一体三面,学习者才真正感受到一种全方位的学习.
激发智慧和行动力学习过程：
情境体验式学习.脑科学研究表明：知与行之间有一道很深的鸿沟,情是连接两者的桥梁.德波诺指出：情绪和感受扮演思考的主要成分,不动情就不能发生学习.学习最有效的方法就是使人喜欢,使学习者有兴趣.使人产生自发性的兴趣,绝不仅仅是靠外在的说教和美好的诱因,而是要通过人自身的情景体验学习才能“激发人的心灵”.
团体分享式学习.团体学习是提升学习力的有效路径.团体中的个人有不同的智能特质和学习风格,团体学习是将成员个体的多元智能和差异化风格融为一体,通过彼此分享促进经验连接,萃取出高于个人智慧的团体智慧.团体学习是最有效、最有创造力的学习.
行动循环式学习.成人学习是基于对经历和体验的反思,是在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识,掌握相关技能,转变思想观念的过程.对成人而言,学习与行动有效的结合.
引导深度对话的关键能力-层次性提问法：
引发深度对话的核心动力在于提问,提出好的问题能引发学员学习兴趣、注意和动机,启发学员思考,寻找问题的答案.层次性提问法是利用四个层面过程作为提出问题的框架,让一个小组参与对话.四层次的问题：
数据层面—关于事实和外部现实的问题；体验层面—立即唤起个人对数据反应的问题,如情感、感受、想象等想；理解层面—挖掘出意义、价值、重要性和含义的问题；决定层面—引出决定,让人们能够对未来作出决定.
四层次提问法是一个感知、反应、判断和决定的内在自然过程.例如,我们开车刚踩油门准备快速通过路口,看见前方信号灯变成黄灯（数据层面）,心里喊“糟糕”（体验层面）.我们自己在心里快速估算在红灯亮钱通过十字路口的机会（理解层面）.根据这些估算我们踩住刹车,车子尖叫一声突然停了下来（决定层面）.这四个层面遵循着人类心理的自然过程,只是我们通常意识不到.在团体学习中,如果按照一定的结构进行,那么个人经历就会是小组反思的极好话题.
走向对话的成人学习
成人学习者的自身经验就是学习的一个重要资源,而成人所进行的学习源于有着深刻社会文化烙印的生活情境.有效的成人学习要将学习者、情境和动态的学习过程在实践过程中整合在一起.成人学习是对话的过程,是知识点与自我建立联结,持续内化的过程.走向对话的成人学习应从以下几个方面把握.
把握对话的核心要素.对话的首先以意愿为前提,对话者还要对他人抱有一定程度的信任,发自内心深处地尊重他人的本质价值,培育并与他人保持一定程度的关系,理解他人.信任、尊重、关系和理解是构成对话的核心要素.
开展对话教育的条件.对话既是学习的目的,也是学习的工具,学习即对话,对话即学习.学习植根于对话的过程之中,对话与学习的过程之间密不可分.对话开展的先决条件：关爱是对话的基础和前提,谦虚、信念、彼此的信任以及希望、批判性的思维都是对话教育的条件.
对话对课程和教学的意义.知识不能简单地靠传授而得来,学习必须成为学习者本人的自觉行动,学习者应享有学习的自由,同时也要为自觉的学习负责.这启示我们,在课程设计和实际教学的过程中,教师必须注重学习者本人的主动作用,鼓励师生之间的双向交流,学习者应成为学习的主体.
基本的对话课程内容框架.应教会学员最基本的对话知识与技能,使学员养成对话的基本观念与态度.对话对教师的教学能力提出了更多的要求.要实现从独白到对话的转化,教师要成为一个对话的教育者、并集教学设计者、实施者、倾听者、学习
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做能对话的老师.教育者本人必须首先形成基本的对话理念,并在教育和教学实践中培养和提高自身的对话能力,甚至把对话升华为一门身体力行的教学艺术.对话是一种听与说、理智与情感之间的悖论循环,需要用心倾听,搁置己见.站在他人的角度、不带任何偏见、理解他人的所思所想,敏锐地感知和领会他人的话语及其背后的意义.
独白式教学是怎么“给”的艺术,深入浅出的表达,把学员带到老师智慧的边缘.对话式教学是怎么“取”的艺术,会问,会听,促进分享,老师引导学员走到他们自己智慧的边缘.成人学习中的教师角色是仆人、领路人、智者、引导着、发问者、催化剂.
（作者单位：中国人民大学劳动人事学院）
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