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会计教学相关论文范例,与中美大学会计教学的比较与相关论文参考文献格式

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摘要：本文从培养目标、课程设置、教学方式、教学内容、教师和考评方式这几个方面对中美大学会计教学的差异进行剖析.从比较中可以揭示我国高校现行会计教

会计教学相关论文范例育的不足之处,在借鉴美国先进的会计教学理念和方法的基础上提出一些有利于提高我国会计教学水平的建议.

关键词：会计教学；中美对比；会计专业人才培养

在经济全球化和我国经济对外开放的大背景下,会计作为一种商业语言在我国经济发展中发挥着不可替代的作用.会计人才在经济社会发展中的战略性、关键性作用将更加突出.如何培养出能满足社会经济发展需要的会计人才成为当前中国会计教育的一大课题.本文通过比较分析中美本科会计教学,不仅有助于我们了解美国的会计培养机制,扩展国际视野,而且有利于借鉴美国会计教育的优点,提高我国的会计教育水平.

一、中美高校会计教学的差异

中美高校的人才培养和教育模式存在显著差异,这是不争的事实.这种差异在会计专业人才培养上也比较突出.主要表现在以下几个方面：

(一)培养目标

培养目标是一门专业学科的纲领,课程设置、教学方法、教学内容等均围绕培养目标展开,由特定的社会领域、社会层次的需求和受教育对象所处的学校类型、级别这两大方面决定.

以在我国会计教学较领先的几所大学为例.中央财经大学将培养目标设定为培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力,适应国家机关、公司企业、事业单位、会计师事务所的会计实务工作,以及学校科研单位的教学、科研工作的高素质复合型专门人才.上海财经大学会计学院的培养目标为培养德、智、体全面发展的应用型、复合型、外向型的高级会计人才.厦门大学会计学会计本科的培养目标为以培养会计通用人才为目标,培养能在金融证券业、政府管理部门、公司和企业从事会计、财务分析工作,在高校和科研机构从事教学、科研工作的德才兼备的高级专门机构人才.根据进一步调查和研究我们可以发现,大多数中国大学将培养目标定位于培养出高素质的会计人才.

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美国会计教育改革委员会而在1990年发表的《会计教育的目标》中指出：会计教学的目的在培养学生未来成为一个专业人员应有的素质,而不在训练学生毕业时已成为一个专业人员.因此美国大学会计专业的培养目标中突出了学生能力的培养.这种能力包括能够自主学习不断更新着的会计理论和实务知识,较强的语言表达能力和能够与人沟通和社交的技能以及具有宽广的视野、丰富的科学人文知识.在这些能力的支撑下,会计从业人员可以在工作中不断适应社会的需要,提高自身水平从而成为专业人员.

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通过对比我们可以发现,中国大学会计专业的培养目标以学生在大学期间掌握大量作为专业人员应有的知识,而美国大学则强调成为会计专业人员所具备的能力的培养.

(二)课程设置

中美大学对公共基础课的重视程度不同.美国的大学重视学生的全面发展,要求学生涉猎人文、科学、艺术方面的知识,在入学前两年进行基础课的学习,到第三年才开始专业课的学习.公共基础课的比例达到50%左右.中国大学则较重视专业课的学习,学生在大一就开始专业课和学科基础课的学习,公共基础性课程所占的比重较小,在30%左右.

美国大学将会计专业课分为一般会计教育课程和专门会计教育课程.一般会计课程较基础,学生在本科阶段学习.专门会计教育课程较精和专,学生在研究生阶段学习.而中国的大学通常将两者都放在本科阶段进行教学.

美国大学会计专业的课程中有许多分析性的课程如财务经济分析、管理与组织分析等.通过这些课程培养学生的分析能力和运用理论知识的能力.

美国大学课程中选修课所占比例很大,甚至必修课都有很大的选择余地,有利于学生选择自己喜欢的课程以激发学习兴趣.中国大学的课程则以必修课为主,供学生选择的余地很小.

(三)教学方法

美国大学在教学上倡导“学生为主,老师为辅”,教学方式灵活多样.老师常采用小组讨论、案例分析、模拟操作、社会实践等方式授课.以小组讨论为例,老师会对学生进行分组,课前老师都会告诉学生下节课要上的内容要求学生自主预习并根据教学内容提出几个问题.学生需课后认真研习课本,翻阅大量相关资料并在组员之间讨论交流来完成老师布置的任务.课堂上老师则充当了引导者的角色,鼓励学生以个人或小组的形式发言,大胆发表自己的看法,要求学生自主解决问题.老师对学生的回答一般不评论对错,但重视学生解决问题的思路和逻辑.

相比之下中国大学中会计教学的方法比较单一死板.一般来说老师对照课本讲解一下概念等知识点,学生上课过程中记一下笔记,课后则对抽象的理论一知半解,只能对照课本和笔记死记硬背.

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(四)与实践结合的紧密程度

美国大学强调理论和实际相结合.影响力较大的会计职业团体（如美国注册会计师协会）、会计师事务所还有公司在实践中总结经验,定期发表会计理论与实务方面的研究报告,提出新形势下对会计的新要求,各大学根据要求调整教学内容以适应实践的需要.大学和实务界逐渐形成了一个互帮互助的关系,实务界帮助大学的教学紧扣实践,大学又为实务界提供理论支撑并输送实务界所需的人才.

中国大学会计教学比较重视理论知识,强调完整的理论知识结构和框架,忽视实务操作和技能的培养.企业多数不愿意招聘刚毕业的大学生,认为他们会计实务能力低下.相比于刚毕业的高学历硕士生博士生,他们更愿意招聘学历较低但会计实务经验丰富的本科生甚至是技校生.

(五)教师

教师在会计教学中的作用十分重要,对会计教学质量的影响很大.中美大学会计专业教师的差异也是比较明显的.中国大学会计专业教师普遍具有较高的理论水平,但实践水平远远低于美国大学的老师.

造成这种差异的原因是多方面,主要有以下几点：（1）师资培养的思路不同.在中国大学会计专业的教师大多是直接从高校毕业的硕士生、博士生,他们往往一毕业就从事会计学科的研究和教学,接触会计实务的机会很少.而在美国大学普遍硬性要求教师有一定的实务经验.美国高等院校联盟规定：80%以上的大学教师必须具有最近取得的相关会计实务工作经验.（2）兼职方面存在差异.在中国虽然学校允许教师在不影响教学的前提下可在一定的时间范围内外出兼职但外出兼职的教师很少.主要是因为政策的限制和心理因素影响,中国注册会计师协会做出规定兼职者不能作为注册会计师从事审计业务,这将导致教师在工作中受到阻碍.从总体上看目前我国会计在企业中的地位不高,大学中的会计老师到企业中做普通的会计工作难免会有大材小用和屈尊之感.而美国的大学则大力鼓励教师在不影响教学的前提下外出兼职,甚至一些大学对教师每年的兼职时间有硬性要求,为的就是避免教师的教学脱离实践太远.（3）教师对会计研究的侧重点不同.目前中国大学的会计教师侧重于理论的研究,撰写的论文也大多是纯理性的内容与实践有一定的脱节.美国师资队伍的建设也比较先进,具有一整套完善的教师竞争和激励机制,并且重视对教师继续教育培训.在这种制度下有利于保证教师的教学水平和提高教师的教学积极性.