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摘 要：诵读就是讲无声的书面语转变为有声的言语,在大学语文教学中适时、恰当、认真地引导学生诵读,激发课堂的活跃性,对教学质量的提升有着极大的帮助.本文主要从直观感知体验、读思结合、符合汉语特性三个方面探析诵读法在大学语文教学中的应用,并以《蒹葭》课堂教学为载体,分析诵读法在大学语文教学中运用的积极效果.

关 键 词 ：诵读法；《蒹葭》；大学语文教学

诵读法是传统语文教学方法之一,荀子曾讲过：“诵读以贯之,思通以诵之”.通过诵读法能促进学生熟悉和理解文言文及诗歌的语句用法和含义,能帮助学生体会诗句或者文言文词句的语言美,能排除学生与作者间的语言隔阂,引导他们对诗歌意境的领悟和对作者思想情感的体验.诵读就是讲无声的书面语转变为有声的言语,在大学语文教学中适时、恰当、认真地引导学生诵读,激发课堂的活跃性,对教学质量的提升有着极大的帮助.下面主要以《蒹葭》课堂教学为例探讨诵读法在大学语文教学中的应用.

一、遵循学生阅读心理规律,强调学生直观感知体验

在大学语文教学中,诵读法主要是要求学生对全文进行朗读,在朗读的过程中学习语文知识.而通过诵读法首先是让学生对整篇文章进行直观的感知,获取文章的整体印象.但是,学生对文章整体的直观感知体验必须遵循学生阅读的心理规律,循序渐进,逐步掌握文章所蕴含的各种意境、寓意、语法等知识.因此,在诵读过程中,第一读,读出文章的大概主张,第二读,读出文章的文势规模,第三读读出文章的纲目关键,第四读读出文章的警策句法等.通过一遍遍的诵读,让学生对文章进行直观感知体验,逐步加深学生对文章的印象,深化学生对文章的理解.著名阅读心理学家王思智指出：“任何阅读都是一个整体感知的心理发展过程.通过对文字的浏览,在脑海中产生一个整体印象,再对文章的遣词造句、谋篇布局在阅读中细致揣摩,最后再返回到整体上来,最终获得文章的整体理解.”因此,遵循学生阅读心理发展规律,加强学生直观感知体验,进行诵读法能更加深刻完整地掌握文章的结构、意境、词句、语法等信息.

比如《蒹葭》课堂教学中,笔者让学生在课堂上齐读、个别读,要求他们反复诵读,直至背诵.每读一遍,笔者设计一些问题让他们解答,问题随着诵读的次数逐渐深入.这样下来,让学生们每读一遍都述说其对整篇诗歌的感悟情况.如读完第一遍,笔者会提问：《蒹葭》这首诗歌具体写的是哪一个季节?在何时节?此时学生们会根据第一次诵读而在脑海中形成的印象说：“秋天,清晨”.因为诗歌中多次出现“白露”,而白露即为秋天清晨所出现的气象特征.然而接着读第二遍,第三遍等,笔者设计的问题如：“诗中所描绘的景物特点是什么?”、“为霜、未、未已等词主要表现了什么意思?”、“整篇诗歌所采取的语言手法有哪些?”等.

二、体现学生主体地位,强调学生读思结合

对文章的感知体验主要是认知过程中的感性认识,而要升华的学生的理性认识,就必须加强学生对文章的主动感受和积极探索.而笔者认为,其最有效的办法就是要求学生不断的诵读,让学生边读边思、读思结合,而不是仅仅听取教师的分析、讲解.通过诵读法,让学生熟读静思、读思结合、以读助思,充分体现学生的主体地位,让学生通过诵读体验文章感受,自求自得、自我感知,将诵读、感受、体验、记忆、精思、自求、自得进行结合,在反复朗读的过程中,对文章进行不断的记忆、不断的揣摩、不断的思考,最终使学生们“不待解说,自晓其义”,达到“思远、义精、学博”的境界,实现举一反三.同时,通过诵读法,学生能积累丰富的语言语句、提升其写作能力、增强其预感能力.而这些都要求学生在诵读中要主动思考,即读思结合,发挥学生的主动性,而不是一味地跟从教师分析和讲解,被动地去接受,去死记硬背.

比如在《蒹葭》课堂教学中,笔者充分尊重学生的主体地位,让学生在诵读的同时主动思考、讨论.如学生将班上学生分成若干个小组,让他们在即便齐声诵读之后彼此讨论,让他们进行积极的想象,彼此探讨整篇诗歌的意境、画面,将整篇诗歌具体故事化,再让每个小组推选一位代表进行积极发言,将小组成员的观点看法述说出来.如这篇诗歌表现了“主人公对美好爱情的追求以及追求不成功的惆怅”之故事,从而彰显出真挚感情的美丽和结果渺茫的可悲之处境.通过读思结合,体现学生主体地位,促使学生诗歌诵读以及语文学习兴趣的提升.

三、符合汉文汉语特性,强调学生入境、入理、入情体验

在语文教学中,所有的文章基本上都是有感而发、因情而咏,充分体现了作者的思想感情.作者的思想、情感、观念都体现在文章的字里行间,各种情感、思想都是通过文字语言表达出来的.通过诵读法,从文章语言文字出发,让学生慢慢地“入境、入理、入情”,透彻掌握和理解文章语言意象、意境,充分感受文中蕴含的人格魅力、美好情操、深刻哲理,挖掘作者内心中的想法、情境、情感.而这些都是符合汉文汉语的教学特征的,体现了语文教学中审美、思想教育的本质.汉文汉语特性往往蕴含着“羚羊挂角,无迹可求”的含蓄之美、“不可言传,只可意会”的意境之美、“言不尽之意见于言外”的“