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[摘 要 ]作为一种新兴的教学思想和教学策略,合作学习受到越来越多的关注.文章分析了高职院校大学英语教学现状,对大学英语课堂教学中引入合作学习教学策略进行了探讨和研究.

[关 键 词 ]合作学习 课堂教学 策略

[作者简介]刘桃梅（1976- ）,女,湖南江永人,桂林旅游高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为语言与文化及大学英语教学.（广西 桂林 541006）

[课题项目]本文系新世纪广西高等教育教改工程2010年项目“高职院校大学英语合作学习教学模式的实践研究”的研究成果（项目编号：2010JGB133）和广州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项课题“高职公共英语合作学习策略探究”（项目编号： 11B073）的阶段性研究成果.

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0146-03

一、高职院校大学英语教学现状

近年来,在国家大力发展职业教育方针指引下,我国高等职业教育蓬勃发展.英语作为高职院校重要的必修课,在“工学结合、能力为本”的职业教育理念指导下,担任着培养“既具有专业技术能力,又具有一定英语应用能力”的高等职业技术人员的重要任务.针对《高职高专教育英语课程教学基本要求》“培养学生的语言应用能力” 的英语课程教学目标,很多英语教师对高等职业教育英语教学改革展开了积极有效的探讨.同时也必须看到,目前高职院校大学英语教育中仍存在着诸多问题.不少高职院校教学主导思想还不明确,仍沿用普通大学的教学模式,未能真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性及实用性特点.另外,由于近年来不断扩招,高职院校学生入学门槛有所降低,学生英语基础较薄弱,水平参差不齐.部分学生对英语学习认识不够,认为英语对自己的职业需求帮助不大,对英语学习存在畏难情绪,很容易丧失对英语的学习兴趣.还有,不少高职院校大学英语课堂仍以教师为主导的讲授法授课模式为主,虽然这种教学方法在语言知识传授方面有信息量大、花费时间较少的优点,但在教学活动中教师居于主导和支配地位,强调语言知识点的学习和掌握,学生参与课堂语言实践的机会较少,不利于学生应用语言能力,特别是听说等口头交际技能的培养.而且,教师讲、学生听这种单一的教学组织形式容易扼杀学生英语学习的兴趣,学生长期处于被动地学习认知的地位,自主学习能力及创新思维能力得不到充分发展.

课堂教学中,更新教学理念和教学方法,树立以学生为主体,实现培养学生综合应用英语能力,特别是工作过程中的听、说、写英语交际能力的目标,成为高职院校英语教学探索的重点.其中,一种构建师生之间、学生之间互动的课堂教学体系――合作学习法越来越受到人们关注.

二、合作学习理论简介

合作学习思想古已有之.早在公元1世纪,古罗马著名教育家昆体良认为,学生应从相互教学中获益.作为一种教育理论与教学策略体系,合作学习法（cooperative learning）又称为合作学习策略,是以伙伴学习理论为依据,学生们以小组为单位,以教师或学生的角色来完成教学材料的实施,侧重完成学习任务,从而获得信息或习得某种技能的一种教学方法和策略.它于20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得长足发展.

小组活动是合作学习的主要学习活动方式.每班同学根据组内异质、组间同质、兼顾能力和性别差异等原则分成若干学习小组, 每小组由4～6 人组成.组内异质即小组成员在性别、性格、成绩、能力等方面有一定的差异和互补性.组间同质是指小组间尽量减小差异,使其各方面情况相当,特别是学习方面,尽量使小组之间的竞争公平、合理.学习小组成员分工合作,互助学习,通过小组中的沟通、交流与讨论,查找收集资料,提出并交流观点,归纳整理形成报告,并通过课堂陈述、讲演、演示等多种形式介绍活动结果,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价、奖励依据完成学习任务活动.

由于合作学习在弥补班级教学和个别学习的不足、有效提高学生学习成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著,引起了世界各国教育界的普遍关注,成为当代最重要的教学理论和策略之一,被广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、以色列、日本等国的大、中、小学的各种教学中.

三、大学英语合作学习课堂教学实践

作为一种课堂教学策略和学习方式,合作学习的方法很多,目前已经被研究证实有效的就有几十种之多.在大学英语教学中,可以根据教学目标的需要和教学内容的特点,有针对性地选择实施相应的合作学习教学策略,为学生创造更多的语言交际机会,从而达到提高语言应用能力的目标.下面笔者以《21世纪大学实用英语（综合教程）》为例,说明合作学习策略在大学英语课堂教学中的运用.

1.拼图教学法（Jjgsaw）.拼图教学法也称切块拼接法,是由阿鲍森于1978年提出的,后来得到不断改进.改进后的拼图法让学生有机会了解全部学习内容,并有充分的独立思考时间,非常适合于语言、社会以及