关于效能方面论文范文集,与艺体类大学英语课程优化设计的再相关大学毕业论文

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摘 要： 艺体类大学英语是大学英语课程体系的一部分,其目的是培养学习者一定的英语阅读、写作和听说能力.然而,由于原有基础的限制,艺体类大学生缺乏英语学习的主动性和积极性,艺体类大学英语的教学效果不尽如人意.为了提高教学质量,管理者和实施者在设计艺体类大学英语课程时,应以自我效能理论和人本主义学习理论为指导,对教学理念、教学目标、教学内容和教学模式进行再思考.

关 键 词 ： 艺体类大学英语课程 自我效能 优化设计

艺体类大学英语作为大学英语课程教学体系的一个重要有机组成部分,是面向艺术设计、工业设计、音乐学和体育学等专业本科生所开设的一门基础性公共必修课,其目的是培养学习者一定的英语阅读、写作和听说能力.这门课程最突出的特点就是学习者普遍存在基础差、底子薄、起点低的情况,而且缺乏英语学习的主动性和积极性；授课者则对艺体类专业缺乏足够的了解,因此师生之间缺乏有效互动,导致课堂气氛沉闷、教学效果不理想.为了改善这种状况,提高教学质量,有必要借助自我效能理论和人本主义学习理论对艺体类大学英语课程的教学理念、教学目标、教学内容和教学模式进行再思考,作出进一步的优化设计.

一、理论依据

艺体类大学英语课程优化设计对提高教学质量具有重大的作用和意义,其前提是增强学习者的自我效能感,由厌学英语转向愿学英语和爱学英语,而人本主义学习理论能够更好地指导这一过程的实施.

自我效能理论：自我效能指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望,是人们对自我行为能力的认知与评价.这一概念最早由美国斯坦福大学著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出.班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响.班杜拉还认为,自我效能有三个维度：（1）量,即个体所拥有自我效能的多少；（2）强度：为个体对其行使某一特定行为的能力的肯定程度；（3）预测度：指个体对某一行为的自我效能感与实施该行为的正性相关程度.一般来说,个体所拥有的自我效能量越大、强度越强、预测度越高,对行为的采取、坚持和努力程度正性影响作用越大.自我效能的功能主要是调节和控制行为、并通过行为调控对个体的健康结果产生影响.自我效能对行为的调控主要表现在三个方面：（1）影响人们对行为的选择与行为坚持性；（2）影响人们的努力程度和对困难的态度；（3）影响人们的思维方式和行为效率.

对于艺体类大学生而言,英语学习是一场灾难,甚至在部分学生心理上投下了巨大的阴影.为了解决这些问题,教师有责任引导学习者形成正确的自我认知和积极的学习态度.而在实践中提升自我效能,通过体验英语学习中的成就感,将有效提高艺体类大学生的英语学习效率.

人本主义学习理论：人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上,就是以学生为中心,鼓励学生积极主动地学习.首先,人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习,从而达到自我实现.其次,人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位,强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心,以自己的兴趣为导向探究任何未知领域,意识到一切事物都是变化的、发展的.再次,人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者.作为促进者的教师的首要任务不是“教”而是“促”,允许学生自由学习和满足自己的好奇心.

基于这两种理论,艺体类大学英语教师有必要转变教学理念,弱化艺体类大学生文化成绩薄弱带来的负面影响,利用他们活泼好动好表现的特点,将大学英语课堂变成学生展现自我的“舞台”.例如,对于音乐学专业的学生,教师应提供机会让他们演唱英文歌曲,并作为平时成绩加以奖励,激励学生“听歌曲、学英文”；对于艺术设计专业的学生,可以请他们到黑板上“画出”某个单词的让其他同学猜出该词语的拼写.类似的活动,既可以活跃课堂气氛,又可以提高学生的自我效能感,更可以促进教学质量的提高,可谓“一举三得”.

二、教学目标的再定位

教育部《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学归根结底是为了“培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.对于艺体类大学生而言,该要求可作为英语学习的最高目标.在实际教学中,教学管理者和实施者应结合学习者的英语水平和技能实际,从激发学习者英语学习兴趣出发,逐步培养其主动学习意识和积极参与意识,培养并提高其英语听说读写能力.由于专业特殊性,艺体类大学英语教学目标应从基础开始,逐步过渡,最终达到最高目标.

三、教学内容的再思考

“看不懂、听不懂、不会说、不会写”是艺体类大学生在英语学习过程中存在的普遍问题.因此,在优化课程设计的时候,管理者和实施者应尽量做到英语知识和艺体类专业知识相结合、学习与生活相结合,激发学习者的学习兴趣,并从词汇与结构、阅读与写作和听与说等方面进行再思考.

词汇与结构是艺体类英语教学中的基础环节,掌握丰富的英语词汇和扎实的语法基本功是学好语言的基本要求.然而,由于长期专注于绘画、舞蹈、音乐和体育运动等专业技能训练,大部分艺体类大学生的英语词汇贫乏,语法结构基础知识不扎实,严重制约了其听说读写技能的发展.因此,在艺体类大学英语的初始阶段,有必要梳理基本的语法结构,并在之后的整个教学中反复操练,使之融入到学习者的无意识中.对于词汇教学而言,一种有益的尝试是借助学生熟悉的绘画、音乐、舞蹈和体育等话题,导入相关词汇和句型,激发并保持学习者的学习兴趣和学习动机.

阅读与写作是艺体类大学英语教学内容的核心部分,是决定英语学习能否更上一个台阶的关键所在.对于艺体类大学生而言,短小精悍、趣味性强的小文章更易于接受和理解.在理解的基础上加以拓展,模仿写作,无疑有利于信息输入与输出的良性循环.在艺体类大学英语教学中,学生看懂阅读材料是根本.在这一过程中,高校教师不仅要帮助艺体类大学生扫清阅读障碍,