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摘 要：英语是国际上适用范围最广的语言,英语不单单是交际和沟通的工具,也是提高一个国家文化软实力的关键.大学公共英语课程是一门必修课,是各高校为国家培养高素质人才的重要手段.文中从大学公共英语教学的模式入手,叙述了大学公共英语学习中出现的问题,针对性的提出了解决的策略.

关 键 词 ：大学英语 教学策略 课外学习

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0150-02

随着经济全球化的发展趋势,国际间的合作日益频繁,英语在国际间的交流和沟通上的作用日益显著.高校为了迎接国际竞争中人才方面的挑战,必须肩负起培养高素质人才的社会责任.现今大学英语教学的课程被很多学校纳入公共基础教学中必不可少的课程.由于受传统教学方法的束缚,致使有些进入大学的学生无法适应新的教学模式,对英语学习提不起兴趣.进入大学的学生来自不同的学校,他们的英语水平能力存在一定差异.如何针对大学公共英语教学中出现的问题提出行之有效的办法,提升国家的综合软实力成为现今教学理念下的新课题.

1.大学公共英语教学的模式

随着各大高校招生人数的不断增多,公共英语课大多采用的是大班上课的模式,班容量的不断扩大,为英语教学加大了难度.大班的英语老师在面临一个容量大、差异大、程度的学生群体时,对于英语教学的选材、教学模式上都有很大的困难.原有的小班教学的办法不适用于这个大的集体里,针对这样的情况,老师应该在新生正式上课前对其的英语能力进行多发面的测试.把学生分为不同的批次分别进行听力能力、阅读能力进行评测,然后再出一些英语题目让学生进行考试,获悉全班学生整体的英语水平.当然这些学生人数太多,一个老师进行测试进展速度太慢,所以该任课老师可以请多名同事协助帮其进行测试,例如在对学生英语口语测试时,可以让学生用三分钟的时间对大学的印象做一个陈述.虽然测试会浪费老师的时间和精力,但是整体的测试可以让老师更好地掌握全班的英语水平,为进一步的授课划定出大的方向和课程设置.在教学的过程中,以满足多数人的要求为基准,对于那些英语基础水平高学生可以为他们添加课外的学习任务,比如：从英语四级里选取一些练习题,让这部分学生进行练习,老师可以适当的进行引导.对于英语基础水平差的学生,老师应该特意安排这些学生回答一些比较简单的问题,让他们先对英语学生产生兴趣,在进一步的引导培养.

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2.大学公共英语学习中出现的问题

2.1 英语基础知识薄弱

学生对于英语的基础语音、语法知识掌握不牢固,有的学生发音严重的不准确也有的学生连最基本的音标都读不准确.有的同学对于英语单词的重音部分的的读法了解不够,语音语调掌握不准,基础的语法知识和单词间的固定搭配不能很好地运用,经常使用的语句不熟练,在写作和翻译文章方面有明显的反应.不能很好地运用经常使用的句型,语句的综合套用能力很差.

2.2 听力能力较差

大学英语听力是学生们最薄弱的方面,对于短文的联系、复合式听力和对话练习时,分析不准全篇文章的主题思想,致使出现这些类型的题目时丢分现象严重.想要提高英语听力是一项费时费力,见效较慢的工程,英语听力的提高取决于学生是否有持之以恒的练习决心,也需要学生天生拥有一定的英语变音能力.

2.3 词汇量少、遗忘性大

大学的学生对于初高中所学的英语遗忘严重,本身的词汇量不多,这就严重的阻碍了学生对于整篇文章的阅读和把握全文的主旨思想.有的学生在句型分析上能力较差,对于大学大篇幅的文章阅读分析难上加难.

2.4 口语表达能力不好

大多数的学生英语口语表达能力较弱,有的学生有较严重的地方方言音,有的学生英语的基本发音不太准确,初高中时期没有加强学生的口语发音的训练,口语表达不仅不标准还没有语感；有的学生虽然口语流利,在表达上却没有内涵,表达的方式单一,达不到英语表达的质量.

2.5 写作能力低

学生整体的英语写作能力较低,英语写作的文章中经常出现语句混乱、单词错误、语法时态不准的情况,导致文章出现语法错误和没有逻辑性,严重影响整片文章的可读性,这些问题致使文章没有思想深度,让人读不通顺,看不懂到底学的什么内容.学生对各个地区、各个国家的文化基础知识涉及不深,对西方的文化了解度太少,跨地域间的交际能力不够强.

2.6 不适应新模式,无法掌握学习方法

有的学生升入到大学后,彻底放弃了对英语课程的学习,没有快速的从高中英语的学习模式中向大学的模式转化.很多学生在进入大学后,老师设置的作业量减少很多,学生一时无法习惯这种模式,不知道该学什么,怎么学,一味的玩.有的学生虽然每天背诵单词,阅读英语文章,做完这些后就觉得没什么要做的了、高中的英语教学模式和大学所追求的培养学生的语言应用能力的思想不和,学生不了解大学的教学模式和教学理念,需要大学老师耐心的指导.

3.提高大学公共英语教学的策略

3.1 英语教学的课前指导

在学生进行入大学第一堂的英语课上,任课老师就应该概述的把大学英语的课程任务、课业内容、课业设置、辅助学习的设施、课程的考核等等,让学生有计划、有目标的进行学习.老师应该设法运用这次的叙述让学生尽快从高中英语教学的模式转换出来,以适应高中英语教学和大学英语教学的不同之处,快速的掌握大学英语的教学方法,从容不迫的进行大学英语的学习中去.在英语教学的过程中老师应该时时做好教学引导的作用,运用多种形式和方法让学生快速适应大学学习的特点和方法,指导学生明晰英语学习的大致思路,快速的转换原有高中教学的思维模式和学习方法,对大学英语的学习进行重新的定位,时刻保持着英语学习的紧迫感和压力感,确保在学习英语的过程中热情充足,激发学生强烈的求学欲望,真正达到清楚地学、主动地学.等到课程结束,可以让每位学生都写一份学前指导的想法,老师结合教学大纲认真的分析学生的不足之处,对教学进程合理的控制、适时的改变,老师应该运用因材施教的教学理念,确保不同程度的学生都可以达到满意的学习状态. 3.2 老师的课堂教学

在刚开学的前一段时间里,在课堂的教学过程中把重点放在锻炼学生最为薄弱地方,对于学生英语的语法、音调、上进行反复的讲解和练习,确保学生英语的基础知识深厚,更加快速的进入学习状态.把多听、多读、多说、多看、多译贯穿到学生的思想中,把英语语言的基本能力和各方面的文化知识贯穿到各个环节进行引导性的学习,强化学生的语言综合能力.在教学的过程中,老师应该把学生为中心作为依据,展开教学内容的设置,及时的掌控教学进程,确保教学任务的顺利实施.不要一味的注重传授知识,也要传授好的学习方法,让学生达到会学、爱学、自学的境界.

3.3 课堂教学和课外学习合理结合

老师应该引导学生注重课堂学习的同时,也