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【摘 要 】随着《大学英语课程教学要求》的出台,我国各高等院校都积极探讨大学英语新的教学模式,体验式教学模式即是其中一种,它是以学习者为中心,让学生在实践中体验, 充分发挥学生的自主性和创造性, 实现自我教育.本文从体验式教学的内涵、理论基础、实施策略等方面进行了阐述,为大学英语教师创新教学方法、提高教学水平提供一定的指导和帮助.

【关 键 词 】体验式教学,自主学习,建构主义,大学英语

在传统的教学模式难以达到这一新的教学目的和要求的情况下,大学体验式英语教学应运而生,为传统的大学英语教学注入了一丝生机.

一、大学英语体验式教学

所谓的体验式教学是教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触 的媒质为道具、以学生为主体,通过创造出值得学生回忆,让学生有所感受,留下难忘印象的语言活动.笔者对大学英语体验式教学界定为: 创造一切条件,运用各种方法,使学生在多维的人际互动的真实的英语语言环境中进行有效地学习.其教学在课堂上的表现形式,就是让学生自主参与英语学习活动,成为课堂的中心,例如,举办各种英语演讲大赛、英语广角等一系列内容新颖、形式活泼的活动,来激发学生学习英语的积极性和主动性,提高其学习英语的积极性,实现真正意义上的自主体验学习.

二、体验式英语教学理论基础

（一）人本主义学习理论.教育的目的不再是把人培养成工具, 而是注重发展人的内在价值, 把人作为独立的主体来培养, 以满足新时代对以“自由个性”为内核的“全人格”的人的素质要求.Stevick提出“以人为本”的教学三维意义(three dimensions).第一层面是指注重学生的需求, 而不是语法、词汇方面的知识,第二层面是指课堂上权利的平衡(the balance of power), 即学习者具有独立性、自主性、责任性和创造力, 第三个层面的意义是指学习过程中的方法差异.人本主义折射到大学英语教学领域,就是要坚持“以学习者为中心”,重视学习者在英语学习中的主体作用.

怎样写好学习者论文
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（二）建构主义学习理论.教学不是知识的传递（transmission）,而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）.体验式英语教学吸收了皮亚杰认知发展论的精华并在教学中得以体现: 体验式英语教学认为英语的学习以学习者为中心,在亲身的体验中学习并取得进步,不断扩大自己原有知识结构.它强调教师在教学过程中实施让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法.教师只对学生的意义建构起促进作用,仅仅是一种从旁指导的作用.

（三）体验式学习理论.美国的大卫·库伯 (DavidKolb)提出了体验式学习理论,他构建了一个体验式学习模型即 “体验式学习圈”,提出有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践当中.该模型包括四个步骤：

（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考,抽象出合乎逻辑的概念和理；（4）在新环境中