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【摘 要】在当前大学物理课程内容增多而学时不断减少的情况下,加强形成性评价从而更有效地促进教学极其必要.本文认为物理试题也要逐渐加大考查学生能力题目的比例,平时教学要注重培养学生解决问题的能力,在物理教学中实施发展性评价.

【关 键 词 】物理教学 考试方法 解决问题能力 教学评价

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0081-01

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.显然,教学评价有两个核心环节：（1）对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价；（2）对学生学习效果的评价,其主要方式即考试与测验,这也是最为普遍而又易于实施的一种评价方式.评价的方法主要有量化评价和质性评价,其中量化评价更为常见.

根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型.“传统考试的最大问题就是“一考定音”,没有全过程考核评价.过于宽松的环境不利于学生养成良好的学习习惯.许多学生在期末考试之前临时突击,虽然考试通过了,但这并不是科学的学习方法.”显然,在当前大学物理课程内容增多而学时不断减少的情况下,加强形成性评价从而更有效地促进教学极其必要.

2013年3月,我校进行了考试方法改革的尝试,大学物理是我校基础课程考试方法改革的试点课程之一.学校打破以往只在期末组织一次考试的做法,改为增加平时考试次数,多次考试成绩累计成为最终的考试结果.我们按照学校的要求,对于72学时（18周）的大学物理课程增加了4次阶段考试（数学、化学等基础学科也增加相应次数的阶段考试）,这就意味着每4周至少要考一次试（因而被学生称为“月考”）.一方面,增加了学生的压力,也确实增加了学生的平时学习时间.事实表明学生的期末成绩有所提高,但平时学生为了应付考试,不得不放弃一些其他知识的学习,有部分同学认为他们用于托福等各种考试的复习时间明显不够,也有同学在阶段考试前几天会选择放弃其他学科的学习,如要考物理了,有一些学生上高数课可能会复习物理,从而影响高数的学习.另一方面,增加4次平时考试,教师也增加了工作量：在不影响Ē