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摘 要 ：大学里本科生的教育多在课堂进行,大学教师的课堂角色对教育效果有重要影响.本文针对大学教师在课堂上应扮演哪些角色、如何扮演好这些角色等问题进行探讨,力求总结出有助于提高大学课堂效率、达到师生共同进步的大学教师课堂角色.

关 键 词 ：大学教师课堂角色思想境界精神追求

随着新大学城的建设和大学规模的扩大,大学校园师生间的交流,尤其是本科生的教育越来越多的体现在课堂.大学课堂是大学培养人才最主要且重要的组织形式,而教师在课堂中的角色及角色行为更会对学生产生直接而深远的影响.因此,对大学教师在课堂上扮演着哪些角色、如何扮演好这些角色等问题进行探讨,总结出有助于提高大学课堂效率、达到师生共同进步良好效果的大学教师的课堂角色显得尤为必要.

一、勇做“德者”

大学课堂,教师首先且最重要的角色应当是“德者”.本文将“德者”定义为至德至善的追求者和践行者.至德至善自古以来都是一种人生的至高境界,能达此境界者尚在少数,然而却是无数仁人贤者的追求.当今,仍应如此,尤其是作为传道授业解惑的教师更应如此.教师首先应当勇于追求“德者”,让此成为一种人生的信念,然后身体力行改变自己、影响学生.

(一)以专业前辈为楷模,熏陶自我

大学分科的细化是一个不争的事实,隔行如隔山的描述并不夸张.因此,在这样的情境下,立足本专业是合乎实际的选择.要成为“德者”,专业前辈的楷模作用不可小看.举个例子,教育学专业的教师可以以苏霍姆林斯基、蒙台梭利、蔡元培、梅贻琦、陶行知等教育家为楷模,以他们的人格魅力、对教育事业无私奉献的精神感染自己,并将自己向先辈们学习的体会与学生交流.这个过程是教师感受、体悟的过程,更重要的这是学生一方面和教师一起向先辈学习、一方面通过直接听教师的体会懂得作为一名教师或学者应具有的境界追求的过程.这个过程如春风化雨、润物无声.

(二)呼唤真情感,攀登高境界

没有情感的生命是易枯萎的,没有情感的课堂也将会是死气沉沉的.课堂的情感来源于学生和教师,教师发而学生和.如果学生感受不到教师对学科、对生活的情感,体会不到由这些真情实感所带来的那份激情、那份快乐,这个课堂将会是枯燥乏味的.这样的情景下,更是难以想象思想高境界存在之艰难有多深!教师对人生、对生活、对学科,对国家、过民族、对人民的真情感,以及由此而生发的对思想之高境界的追求不仅是扮演好课堂“德者”角色的关键要素,更是影响学生人生态度、思想发展的重要要素.

(三)严于律己,践行道德素养于点点滴滴之中

大学课堂,学生对老师的模仿无时无刻不在发生.一个只将伦理道德挂于嘴边的教师,除了遭到学生的否定,更严重的是其对学生产生的隐形危险：老师尚且如此,我们该当何如?若此时模仿发生,那将是怎样的悲哀?而身体力行的教师除了获得学生的敬重,更重要的是其形成的道德氛围能够感染那富有理想情怀的青年人的心.

大学课堂上,教师对德高者不仅要“高山仰止,景行行止”,还要有“虽不能至,心向往之”的态度,这样才能践行好“德者”的角色,才能发挥好“德者”这一角色的重要作用.

二、做好“源头活水”的学生和学生的“源头活水”

“问渠那得清如许?为有源头活水来.”这是一种不断学习的态度,是为师者应有之态度.大学课堂的教师面对的不是极为相信老师权威的小学生,而是已经成人的大学生；另外,教师除了教学还需要研究需要推动学科的发展.因此,教师需要不断学习,寻找能够满足自己精神给养的“源头活水”,认认真真、踏踏实实地做好他的学生,不断将自己提升到新高度.这种不断学习的态度需要延伸到课堂,延伸到自己的每一次授课及每一次与学生的交流对话.

当然已经成人的大学生,并不十分成熟.他们会遇到诸如情感问题、人际交往问题、专业发展问题等,他们需要教师作为他们的“源头活水”帮助他们更好地成长.教师先做好了“源头活水”的好学生,此时再来做学生的“源头活水”就可以做好了：

(一)和学生分享读书感悟

大学图书馆资源的丰富及课余时间的增多使得多读书、读好书成为大学生丰富专业知识、获得兴趣满足的有效而富有意义的途径.然而,读什么样的书、如何品味一本书对于许多大学生来说是需要指导的.课堂上,教师就是最好的指导者.教师把自己读书时最有体会、最打动人心的内容与学生分享,分享书中的精彩和感动、分享作者的情怀和思想,这样便给学生提供了更开阔的阅读思路,教会学生该如何去对待一部优秀的著作.会读书的教师是充满无限魅力的,是学生的“源头活水”.

(二)把生活经验和人生经历讲给学生听

课堂上,教师相对于学生作为年长者,比学生有着更多的生活经验和人生阅历,例如经营家庭的故事、人际交往的经历、对社会现象的观察思考、自身成长成熟的感悟等,当然还有作为专业教师而积累的专业经历.课堂上,如果教师在恰当的时机把自己的这些人生财富讲给学生听,给学生以指引、指导,那么将丰富课堂内容避免专业语言、理论塞满课堂,还能调节活跃课堂；更重要的是,教师的“故事”将以其生动真实的形象留在学生记忆中,成为他们走向成熟的铺路石.

做好了“源头活水”的学生,做了学生的好“源头活水”,教师在成长在进步；而学生,也更多地了解了老师、拉近了与老师的心理距离,增多了与老师的交流、更多地获得了老师的指导和帮助.

三、给学生站上讲台的机会,做学生的倾听者

大学课堂的讲台上教师依然是主角,但讲台不应只属于教师,也应成为学生展现自我、超越自我的平台.教师把讲台提供给学生,与学生共享讲台,让学生讲出自己的观点、展示自己的学习成果和青春激情.通过这种方式,教师将自己的信任和鼓舞传递给学生,以此来提高学生的表达能力、研究能力等；同时,教师通过认真倾听和观察,了解了学生、完善了自己的教学,正所谓教学相长.

另外,教师要扮演好这一角色,应当注意以下几点内容：

(一)根据班级规模和教学计划灵活适当地安排学生上台讲演的人数和次数；

(二)给学生提供研究方向和必要的指导,并让学生充分发挥自己的创造性思维；

(三)做好学生的倾听者,积极关注学生的讲演,鼓励为主,还应及时指出学生有待进一步改善的地方；

(四)尽可能地给予学生均等的上台讲演的机会.

四、多媒体的熟练操作者和使用者

现今多媒体设备在大学普及化程度提高,课堂上多媒体起着不容忽视的作用,多媒体的熟练操作者和使用者这一角色便应当成为教师ߎ