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0;母语,自幼即开始接触,并且长期接受家庭与家族的浸染与熏陶.虽然学校的汉语教育（语文教育）几乎也是同时开始的,但迫于人文环境,在标准化与规范化上往往大打折扣,不敌方言方音的地道纯正.对策只有一个：强化训练,纠正偏误.就笔者所在福建儿童发展职业学院学前教育专业来说,强化训练已从课内延伸至课外,训练模式呈立体化、层级化,力求切实有效地提高学生的语言表达基本功,达到语音标准、思路清晰、语脉连贯、用语准确、语态自然大方.同时,在普通话等级测试的基础上,加大训练的深度与密度,使语言表达脱离日常口语状态,呈现多姿多彩的风貌,具有较强的表现力与感染力.相应的措施有：1.开辟学生普通话口语专项训练园地,每周2次（晨练与晚练结合）,教师给目标、定任务,促使学生保质保量地完成训练计划.2.在高年级选拔、组建口语辅导员队伍,每周定期到一年级各班开展辅导工作.每班成立若干训练小组,实行组长负责制,落实完成阶段训练目标.3.培养普通话口语骨干,各年级成立“普通话口语协会”,定期举行活动.4.开展“我爱母语”朗诵艺术团系列活动.5.开展系列学科活动（故事讲述、诗文诵读、主题演讲、即兴演讲、童话剧展演等）,协助各年级举办普通话口语推荐赛与抽号赛.所设置的训练与所开设的“教师口语”课程两相契合,依据不同学制、年级,安排训练内容,落实考核要求.

普通话水平等级与学前教育人才培养参考属性评定
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幼儿教师规范标准而又优美生动的普通话对幼小孩童的影响还无法产生立竿见影的效果,但它的影响是潜在而深远的.婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期.语言的发展时机错过了则难以弥补.马海林教授曾说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人,而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所.如果教师们的普通话不过关,那么受影响的除了本身之外,更多的是那些孩子们.”[10]可以预见的是,在不久的将来,各省各地必将依据自身实际,陆续提出幼儿教师普通话水平等级“二甲”的要求.至于在职教师的普通话水平难以提升至“二甲”的问题,也可以采用设定年限、区别对待的策略.总之,对于有志于培养优秀学前教育师资的院校来说,若能在当前鼓励学生将普通话水平的最低等级由原来的“二乙”提高至“二甲”,无疑是一项负责任且意义深远的举措.

参考文献：

[1]何克抗.儿童思维发展新论——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑[DB/OL]..

[2]海岛之子.普通话、语文教师及其它[DB/OL].l,2006-12-1312:41. , ,

[3]佚名.学前儿童语言教育有什么功能[DB/OL].l,2011-6-2520:0