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摘 要：建构主义理论为会计专业教学提供了更为新颖的视角,课程群理念则为其课程设置提供了新思路.随着江苏省高职院校注册招生体制的普及,会计人才培养过程中的课程专业性强与学生学业能力相对有限的矛盾、课程设置重复交叉与教学课时相对有限的矛盾,重实践技能与实训环节薄弱的矛盾需要得到尽快解决.因此,从课程设置到课程群落划分都要更加注重职业情境,注重发挥学生的主体作用.理论基础课程模块化,提高岗位技能课程比重,优化实训课程设置是一种可行的路径.

关 键 词：建构主义；课程群；会计教学

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0011-02

高职院校会计专业的主旨是在“高素质、高技能”的理念下,培养适应企事业单位生产与管理第一线需要的高等技术实用型人才,掌握会计必要理论,又有较强实际操作能力,从事会计和财务管理等工作的高等应用性人才.会计类课程由于专业性强,学生对其感性认识不足,学习入门难一直困扰教师和学生.而随着高职生源的减少以及江苏省高职院校注册招生体制的逐步,大学新生的学业基础水平势必出现一定程度的下降,使得课程学习的难度进一步增加.现有的“师讲生听、师写生抄、师考生背”的教学体系已经不能适应新形式下专业教学发展的需要,作为高职院校模最大的专业之一,对会计专业进行教学改革已是当务之急.

一、建构主义理论对教学的启示

相对于传统的课堂教学模式,建构主义理论提出了一个更为新颖的学习观.该理论认为,知识并非是对客观世界的准确表征,而只是一种假设,学习的过程与其说是教师向学生传递知识的过程,更不如说是学生主动建构的过程.建构就是学习者通过对自己新旧经验进行的反复的相互作用而形成自身知识结构的过程,在这个过程中,学习者要以自己对当前信息的理解需要的知识经验为基础,但在运用这些经验时,不是简单的提取,个体会根据新的环境对经验进行适当的调整和改造,一方面,通过“同化”将新的知识整合到旧的经验中去,新的情景是旧知识的补充,另一方面,通过“顺应”学习者以新的经验打破原有的知识结构,对原有的经验结构进行重构.

因此,需要我们特别注意的是,学习者不是空着脑袋走进教室的.他们在日常生活和以往的学习中形成了丰富的经验,问题一旦出现,他们也会基于以往的经验和自己的认知能力,形成对问题的某种解释.这可以概括为两个方面：（1）知识是由学生主动建构的,而不是从外界被动吸收的,即认识具有主动性；（2）学生在认识过程中,不是去发现对应于他们头脑以外的知识世界,而是通过先前个人的经验世界进行重新整合,建构一个新的知识结构,具有一定的建构性.

(一)在教学内容设计上借鉴课程群思想

“课程群”的基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类课程作为一个课程群组进行建设,打破课程内容原有的归属性,从学生培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现.要解决目前会计教学的问题,需要从两方面来考虑,一是如何降低专业课程学习的坡度,使学生能够在掌握一定程度的感性知识和经验的前提下,较好地融入专业课程的学习,另一方面是现有专业课程教学内容的整合.如《基础会计学》、《初级会计实务》、《财务会计软件应用》作为会计专业的核心课程,表面看起来相互独立,但在内容上相互关系密切,内容交叉、渗透、互补等特征比较明显.因此,如果借鉴“课程群”理念,在充分研究课程联系的基础上设计教学内容、编制教学大纲,一方面可以避免教学内容的重复；另一方面也可以较好地实现课程之间的衔接,避免出现课程内容上į