关于职业教育相关论文范文数据库,与对我国高等院校“专接本”教育模式的反思相关毕业设计论文

本论文是一篇关于职业教育相关毕业设计论文,关于对我国高等院校“专接本”教育模式的反思相关本科毕业论文范文。免费优秀的关于职业教育及实践教学及高等职业教育方面论文范文资料,适合职业教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要：本文阐明“专接本”教育的双重属性,表明“专接本”教育的定位内涵,提出“专接本”教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育,却是职业教育的接续和深化.强调变革现行“专接本”教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制.

关 键 词：专接本教育；定位；衔接；深化

中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）11-0182-04

一、引言

目前,我国高等院校普遍存在着“专接本”与“普本”培养方案及教学模式“套用”的现象.具体表现在：培养目标与基本要求混淆；课程结构与课程内容混合；教学环节与教学方法混用.“专接本”教育依据普通本科现行的教育理念进行教学定位、惯用普通本科成熟的培养方案拟订教学计划、沿袭普通本科教学轨迹开展教研活动,必然产生两个方面的问题：一是受到普通本科教育观点的引导,而忽视专科职业教育的承载与接续；二是受到惯用教学管理体制的牵制,而漠视专科职业教育的深入和升华.

实际调查情况表明,“专接本”与“普本”生源不同,两类学生在知识结构、心理素质、专业认知、学习表现、社会阅历、职业角色期待等方面存在差别（见表1）

因此,“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待,“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教,既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律.

二、“专接本”教育定位

“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性.“专接本”教育的本科属性表明其人才培养的规格定位,是高等教育体系中组成部分,是专业知识系统构建的初始阶段,即专业化教育过程；“专接本”教育的职业属性表明其人才培养的类型定位,是高等教育领域中的专门类别,是职业技术的形成阶段,即综合职业能力培育过程.因此,“专接本”教育必须等同本科教育体系中通识教育、专业理论教育的水平,同时达到高等职业教育综合技术能力的训练要求.“专接本”教育过程既要关注学生专业知识的系统和完善,更要重视学生职业经验的习得与养成,促使学生完成专业知识到专业能力的转化,到达职业能力“质”的飞跃.

“专接本”教育的双重属性使其在高等教育体系中拥有独特的位置,其人才培养目标、专业设置、师资结构区别于普通本科教育.“专接本”的人才培养,定位于行业领域一线岗位高级技术人才,实施“能力本位”的培养模式；倡导“团队协作、沟通交流”职场价值；强调“社会责任、敬业精神”的素质养成.“专接本”的专业设置,定位于市场需求,既以系统原则定位,针对某一职业领域的岗位链构建专业群,将若干专业按照一定的程序和内在联系组合成为专业群体.专业结构与岗位系列相符合,能够整体显现技术延展性、职业迁移性和区域经济服务性的专业特点,从而利于合理配置教育资源,聚合教育能量,造就专业品牌优势.又以科学原则定位,充分考虑影响、制约专业前景的诸多关联因素——专业属性、专业层次、专业人才需求容量与容度、专业人才供应周期等.从而保证专业的前瞻：毕业生的数量与质量不仅贴近人才市场的现实需求,而且符合人才市场的期待标准、能够适应职业未来变化.同时保证专业的成效：以某一行业领域为依托,朝某一专业层级聚拢,在某一层面上最大限度趋向于专业体系的完整,降低教育成本.更以实用原则定位,瞄准国家经济动态、区域产业规划与布局、企业发展现状与用人趋向,同时考虑自身资质条件——教育背景与经验、教学环境与设施等,从而顺利搭建专业结构,完成专业设置的深度挖掘与广度延伸,在最短时间通过专业与职业的磨合、实现学校与社会的对接.“专接本”的师资,定位于多元化师资结构与复合型执教能力.教师队伍中有专职教师,也有兼职教师：有教授,更有某一行业（领域）生产一线的工程技术人员、管理人员,或某一跨国公司的企业家.“专接本”教育既需要“学科研究型”教师,也需要“社会活动型”教师,还需要“执教育人型”教师,其复合型的执教能力,对于专业建设与发展起到关键作用.

三、“专接本”教育的衔接

“专接本”教育的人才培养目标、专业设置、师资结构不同于普通本科教育,却是专科职业教育的接续,需要了解专科院校对口生源的特点,把握教育方向,衔接教学体系及教学模式.

（一）职业教育方向的接续

“专接本”教育需要延续专科职业教育方向,将总体培养目标分解为职业知识目标,即达到专业培养目标所必备的基础理论知识、专业基本理论；职业能力目标,即具有综合性专业实践能力；职业素质目标,即具有良好的职业道德和高度的敬业精神.注重学生职业能力的培养,包括专门技术能力、人际沟通能力、解决问题能力、就业能力、创业能力等,强调学生职业环境的适应性、人际关系的变通性,学习的主观性与能动性,为学生后续的职场发展奠定基础.

（二）实用性课程体系的接续

“专接本”教育需要接续专科职教院校的课程体系,基于市场环境需求和学生就业要求,依据社会发展动向不断调整、更新课程结构.一是课程较为实用,为职业能力切实所需.专业课程构架是在做出市场调查以后认定的,渗透着行业或企业诸多的建设性意见,其毕业生就业目标明确,能够受到社会认同.二是课程较为人性,与学生职业兴趣相向.高职院校充分考虑到学生毕业后的多条发展路径,分别设置不同的课程模块,如学位课程模块、证书课程模块、职业能力课程模块等可供学生选择.同时设置了完整的“第二课堂”进行辅助性教学.借助实用性教学方法,发挥学生学习能动性,提升教学效率.

（三）开放型实践教学模式的接续

“专接本”教育需要承接专科职教院校的实践教学模式,理论教学与实践教学比例达到1：1,且实践教学呈现开放型特点：一是课程开放.采用“工学结合”的形式,边学习、边训练：在实验室进行专业能力模拟实践；在校内综合实训中心进行工作岗位实践；在校外实训基地进行顶岗工作实践.借助现代化的实训中心和专业技能实操室,创造实际工作岗位环境与氛围,为学生课程实践提供充分的条件,以“用”促学,边“用”边学.二是教学形式开放.或聘请职场一线专家进校任教,强化学生职业能