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关于中小学教师类论文范文参考文献,与网络教育资源利用的影响因素相关本科毕业论文范文
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0;教学资料和教学经验,对网络教育资源需求较弱,另一方面可能因为老教师的教育背景中未涉及或较少涉及网络资源利用领域,而自身接受新事物的能力偏低,导致其网络教
学资源获取能力相对较弱
3.1.3学历
将教师分为高中及以下大专本科以及研究生4个学历层次,对不同学历层次教师的网络
教学资源利用情况进行统计分析
结果发现,不同学历层次的教师在网络教育资源利用方面存在明显差异学历水平越高,网
络资源利用频率越高高中及以下学历层次的教师中只有21.6%经常在教学中运用网络教育
资源；大专本科和研究生学历的教师此比例依次从35.9%46.6%上升至52.7%学历水
平越高,网络教学资源利用频度均值也越高4个学历层次分别为1.572.062.27和2
.34（F值为185.974,显著水平为0.000）,参见表3这可归结为两方面原因：一是教师在学历获取过程中,为满足学习和科研的需要已培育出相关的网络教育资源利用能力；二
是高学历教师更易于接受现代教育理念,更重视网络资源在课程教学中的推动和促进作用
3.1.4职称
按照统一的中小学教师职称分类体系,划分出三级二级一级和高级4个职称等级,对不
同职称等级教师的网络教育资源利用情况进行统计分析
结果发现,职称等级与网络教育资源利用的频度关系不太紧密三级教师二级教师一级
教师和高级教师中经常将网络资源作为教学内容的比例,分别为37.1%43.9%37.4%和
39.7%；网络教学资源利用频度均值分别为1.972.212.07和2.07（F值为34.52,
显著性水平为0.000）,参见表4这说明并不是职称越高,越多利用网络资源,反而是具
备一定教学经验的二级教师最常利用同时,不同职称教师之间的差距也不太明显
3.1.5专业背景
按照网络教育资源利用的频度可将教师分为4个类别,所对应专业背景如表5所示
从中不难发现,教师的专业背景对网络教育资源的利用频度影响较大教育技术和计算机专
业出身的老师凭借其良好的技术背景,最为频繁利用网络教育资源超过60%的教师经常使
用网络教育资源,利用频度均值为2.45地理艺术历史生物等专业背景的教师可能
因为网络能为其自身专业发展提供内容丰富更新迅速的信息,较为经常获取和利用网络教
育资源政治化学体育等专业背景的教师网络教育资源的利用频度偏低而中文数学
等专业背景的教师可能更容易从书本等途径获取相关辅助性教学内容,网络教育资源的利用
频度最低,只有不到40%的教师经常利用网络教育资源,利用频度均值仅1.93
3.2教学环境与网络教学资源利用
为进一步探讨教师所处教学环境对网络教育资源利用频率的影响,分别选择学科学段学
校所处地域和是否为公办学校4个方面进行分析
3.2.1学科
选取贯穿基础教育全过程的7门学科：语文数学英语思想品德美术音乐和信息技
术的教师为对象,比较不同学科教师的网络教学资源利用情况,结果参见表6
由此可知,不同学科教师网络教育资源利用频度差异较为显著信息技术学科的教师网络教
育资源利用频度最高；其次是美术音乐思想品德等学科；而数学英语和语文学科则最
低原因可能存在两个方面：一是学科内容的差异网络资源利用本身就是信息技术学科的
教学内容,该学科授课教师的网络教育资源利用频度最高,不足为奇,同时还应看到,即便
是信息技术学科仍未接近“经常使用”水平美术音乐思想品德等学科对多
媒体信息的需求较高,网络教育资源正可满足这一需要,进而较为频繁地使用语文数学
等学科配套教学参考资料已极为丰富,拓展利用网络教育资源的动力不足,还可能是受到教
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师专业背景的影响目前基础教育阶段教师专业对口情况较好,对比表5不难看出,两者具
有相当程度的趋同性
3.2.2学段
按照小学初中和高中3个学段,统计分析不同学段教师的网络教育资源利用情况,参见表7
结果显示,伴随学段的上升,教师的网络教育资源利用频度也有所上升小学初中和高中
三学段教师的经常使用比例,从37.5%,依次上升到40.8%和53.4%；利用频度均值也从2
.06,依次上升为2.17和2.38（F值为84.712,显著性水平为0.000）也就是说：高中
教师最常利用网络教育资源,初中教师次之,而小学教师相对较少各学段之间的差异可能
与教学内容的深度和广度有关,更可能与教师学历有关
3.2.3地域
按照城市县城和乡村3类地域类型,对工作于不同地域环境的教师的网络教育资源利用频
度进行分析,如表8所示经常利用比例分别是城市49%,县镇47.2%和乡村32.8%；
均值分别为：城市2.33县镇2.26和乡村1.98（F值为168.989,显著性水平为0.000）
这表明城市和县镇的教师最常使用网络教育资源,但乡村教师较少使用,甚至未达到“有
时使用”的水平
表8地域学校性质与网络教育资源利
由此可知,乡村教师的网络教育资源利用
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低于城市教师,但是差距较不明显乡村教师的网络资源利用水平偏低,可能主要与网络基
础设施电脑设备等硬环境有关,也可能与乡村教师本身的信息技术应用知识和技能水平等
软条件有关
3.2.4学校性质
按照学校主要经费来源,将学校分为公办学校和民办学校两大类别进行对比分析从经常利
用网络教育资源的教师比例看,75%的民办学校教师经常使用网络资源,远远高于公办学校
教师40.8%的比例从网络教学资源利用频度均值看,公办学校教师2.14民办学校教师2
.77（F值为9.842,显著性水平为0.002）,参见表8这表明公办学校教师的网络教学
资源利用水平显著低于民办学校教师,可能与民办学校网络基础设施和设备条件具备有关,也可能与民办学校所处的地域类型有关
3.3教育技术培训与网络教学资源利用
为深入分析在现代教育技术培训对网络教育资源利用的影响,分别从对培训重要性的认识和
是否参加培训两个角度展开分析
3.3.1培训重要性的认识
调查中包括教师对现代教育技术培训重要性的评价,评价按照“重要”“一般”和“不重
要”3个等级进行测量,将之与网络教育资源利用频度进行关联分析,结果如表9所示
从中发现：教师对教育技术培训重要性的认识程度与网络教育资源的利用频度紧密相关认
为教育技术培训“不重要”的教师经常使用网络教育资源的比例仅26.9%,频度均值也仅1
.75；认为教育技术培训“重要”的教师中44.5%经常使用网络资源,频度均值升至2.23
,反而言之,越频繁使用网络资源的教师,越重视教育技术培训这从一个侧面反映出：教
师在综合运用网络教育资源的过程中的确面临一些困难,进而对教育技术培训重要性反映正
面同时,越是重视教育技术培训的教师,越愿意提高自己的网络资源运用能力,进而越频
繁地使用网络教育资源
3.3.2培训效果评价
按照是否接受过教育技术培训,对比分析两类教师的网络教学资源利用情况比较网络教学
资源利用频率发现：接受过培训的教师中41.3%经常使用网络教育资源,未接受过培训的教
师此比例为37.3%比较网络教学资源利用频度均值发现：接受过培训的教师为2.16,未
接受培训的教师为1.96（F值为53.306,显著性水平为0.0020）,参见表9两者均充分
表明是否接受教育技术培训,显著影响网络教育资源利用水平,也充分说明教育技术培训对
于促进教师利用网络资源开展教学工作的确有效
4影响网络教育资源利用频度的综合
分析与建议
为消除网络教育资源利用的各影响因素之间的相互干扰作用,基于上述讨论开展综合因素分
析综合分析中首先剔除对网络教育资源利用影响较不显著的职称指标,其次排除难以定量
分析的教师专业背景和授课学科两指标,最终以性别年龄学历学段学校所处地域
学校性质对教育技术培训重要性的认识以及是否接受过培训等指标为自变量,以是否经常
使用网络教育资源为因变量,建立二元Logistic回归模型整理调查数据后,相关自变量的
取值范围如表10所示
上述回归分析结果表明：
（1）从教师个体特征看,教师的年龄和学历对网络教学资源利用影响较大40岁成为教师
网络教育资源利用频度的分界线,30岁以下和30～40岁两年龄段的教师极为接近（B值分别
为1.47
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