高等教育有关论文范文素材,与美国文理学院的历史与特点其相关毕业论文格式

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摘要：美国文理学院是美国高等教育中别具特色的一个重要类型,历史悠久,经历多次时代的挑战.随着美国大学模式的确立,其从占据主导地位到面临生存危机,但由于坚守博雅教育理念等多方面因素而得以继续保留,并以优质而富有特色的本科教育在美国高等教育中占据一席之位.美国文理学院的发展历史和特点对我国优化高等教育结构、引导高校特色发展和凝练办学理念、促进顶尖创新人才培养上具有重要的借鉴意义.

关键词：美国；文理学院：博雅教育

中图分类号：G649.28文献标识码：A文章编号：1672-4038（2013）07-0091-05

美国有几百所秉持博雅教育理念、以文理学科的本科教育为主的四年制小型文理学院（LiberalArtsCollege）,在美国高等教育结构中占据一席之位,而且代表着本科教育的一种理想,是美国本科教育的重要力量之一.文理学院在其发源地欧洲,逐渐降为中学层次,在美国则历经多次时代的挑战保留了下来,成为美国多样化高等教育结构中别具特色的一个重要类型.然而目前国内关于文理学院的发展历史及其特点研究较少,因此,探究美国文理学院的发展历史,了解其在发展过程中形成的区别于其他高等教育类型的特点,分析其存在的合理性.可以为我国解决高等教育结构不合理和本科教育质量滑坡等问题提供有益借鉴.

一、美国文理学院的发展历史

美国文理学院的历史可以追溯到殖民地时期的学院,曾一度在美国高等教育中占据主导地位,经过长期的发展演变,成为现在高等教育中的一部分.

119世纪上半期以前文理学院的特点和受到的挑战

19世纪上半期以前,“学院”是美国主要的高等院校类型,这段历史可以追溯到殖民地时期.在英国大学继续发展时,美国的殖民地学院则一直保留着当时英国大学的学院结构.殖民地时期的学院不但具有英国学院的几个基本特征：坚持博雅教育（Liberalartseducation）或自由教育（Liberaleducation）的办学理念、课程以古典语言和文学为主、规模很小等,而且与美国本土文化相结合形成了自身的特点：学院可以独立授予学位；注重与外部的联系,由校外成员组成的董事会管理；受不同教派的控制,教派限制较为宽松等.美国文理学院所具有的这些特点为其能够经受住时代的考验而保留下来,奠定了理念基础和现实可能.

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美国1776年独立之后,早期州立高等院校也都是以传统文理学院为主,规模很小.而后,达特茅斯学院诉讼案的判决促进了私立教派学院的迅速发展,美国也获得了“学院之国”之称.[1]学院的广泛建立是英国的学院模式与美国的特殊条件——国家的建立、宗教的热情和民间的力量相结合的产物.但是,在这个时期,随着美国经济社会的发展,学院的主导地位也受到了一些挑战.一是专业教育开始萌芽,出现了专科学校和师范学校.另外,招收相同年龄学生的学园（Academy）,由于更强调应用型知识,开设课程更灵活,也成为学院强有力的竞争者.二是德国大学模式开始对美国产生影响.19世纪初一些美国学者到德国大学求学,那时德国的大学预备性博雅教育已经由中学承担,美国的教授开始意识到美国的学院只相当于欧洲的古典文科中学.学院所秉承的博雅教育理念和古典课程逐渐受到实用主义者的质疑,因此有些学院开始设置一些实用课程.

219世纪下半期到20世纪上半期文理学院的身份危机与重新定位

19世纪后期是美国高等教育的重大转折点.一方面,1862年莫雷尔法案的颁布大大推动了注重专业教育的州立大学的发展.对于莫雷尔法案,文理学院起初并没有将这些新院校当作主要竞争对手.随着1890年第二个莫雷尔法案颁布,联邦每年继续对这些农工学院提供资助,学院便出现生源不足的情况；另一方面,随着德国大学模式的移植、研究生教育的发展,模仿德国大学建立的以科研和研究生教育为重点的霍普金斯大学、克拉克大学、芝加哥大学等相继建立.此后,进行博雅教育的学院与进行专业教育的研究生院相结合的大学作为一种新的院校类型在美国走向定型成熟,许多学院通过发展专业教育和研究生教育改造为大学.

除了大学的发展,质量不断提高的现代高中也对学院造成了威胁,许多学者甚至预测大部分学院不久便会退出历史舞台,有些会升格为大学,而有些则会降为中学.因此,随着美国高等教育多样化格局的初步发展,四年制的“纯粹的学院”的学术影响和社会力量被逐渐削弱,在美国高等教育中不再处于主导地位而且面临着严重的身份危机.它们得以保留并继续发展主要得益于以下几个方面的重要原因：

第一,角色的转变促使学院增强自我意识和身份危机感,开始重新定位并且寻找其存在的合理性.学院强调自己是最忠实于博雅教育与传统理想的高等院校,旨在通过对知识本身的追求来发展理智、造就完整的人格、促进人性的发展,而不是实用的、为职业作准备的教育.因而排斥专业或职业教育、坚持博雅教育理想成为学院在美国高等教育中立足的主要特征.并且,与大学不断扩招不同,文理学院仍然坚持小规模办学,保持优质教育和良好声誉,这成为吸引中产阶级学生的重要原因.

第二,学院联合会（AAC）的成立使学院联合起来共同捍卫传统.19世纪末20世纪初,不同类型的高等院校纷纷成立了全国性的组织,1887年赠地学院成立全国性组织,1895年州立大学成立联合会,1900年授予博士学位的大学组成了美国大学联合会（AAU）.1915年在芝加哥举行的教会理事会（Churchboards）的会议上,以罗伯特·厄尔哈姆（RobertEarlham）为代表的学院校长着手筹划的美国学院联合会（AAC）成立.[2]美国学院联合会对当时文理学院的特点进行了研究,并且试图规范文理学院的标准,制定了入会的最低标准和希望达到的更高标准,还要求政府立法制止建立大量低于标准的学院.学院联合会为文理学院的身份认同做出了贡献,文理学院以提供传统博雅本科教育为主的4年制高等院校的身份逐渐明确.第三,学院外部的力量包括宗教和政府也是学院得以继续发展的重要力量.学院与宗教有着紧密的关系,很多学院都是隶属于或者依附于某一教派.从学院联合会的成立也可以看出,各教派是保护学院传统的坚定力量.同时,美国的宗教文化也是教派学院吸引学生的重要原因.许多教派学院还放宽与宗教的联系,既带着宗教的光环,对学生行为的规定比大学要严厉得多,而又不强制学生皈依该宗教,这也使一些家长更愿意将学生送入相对保守的小型学院接受教育.另外,地方政府对学院的发展也起到一定的作用.学院代表着文明的程度,地方政府通常通过创办学院来显示其社会功能.

320世纪下半期以来文理学院类型的清晰与内部分化

二战后,由于大量退伍军人涌入高校和联邦政府拨款范围的扩大,学院得到一定的发展,但是从比例上看,文理学院开始走向衰落.20世纪50年代中期,文理学院占高等教育院校总数的40%,学生人数占25%,而到1970年,学校数目的比例下降到25%,学生人数也下降到8%.[3]

二十世纪四五十年代美国兴起通识教育运动.强调通识教育的重要性,使得加强通识教育的改革成为一次全国性的运动.[4]在战后数年,通识教育课程被大多数的大学采用.当时高等教育委员会提出,通识教育和博雅教育即使原始初衷有所不同.但没有严格的形式上的区分,建议学院降低在经济、民族和地理上的

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