高等教育有关论文范文素材,与美国文理学院的历史与特点其相关毕业论文格式

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招生门槛,扩大课程范围.许多文理学院的生源逐渐走向多样化,课程范围也有所扩大,办学目标开始向博雅教育和专业教育的结合转变,但是仍然秉持博雅教育的理念和坚持小规模办学.

20世纪70年代后,由克拉克·科尔（ClarkKerr）领导的大规模高等教育研究开始尝试对中学后教育进行分类,文理学院作为美国高等教育结构中的一个类型逐渐清晰.在1973年、1976年和1987年的分类中,不附属于某个大学的独立的四年制本科学院都称为文理学院,再根据学校的录取率以及毕业生获得博士学位的人数等标准,将文理学院分为文理学院一类和文理学院二类.而到1994年、2000年、2005年和2010年的分类中,只有授予文理学科领域的学士学位数超过50%的学院才被称为文理学院,其他的称为普通型或综合型的学士学位学院.

美国文理学院的历史与特点其参考属性评定
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从分类标准的变化,可以看出文理学院遇到的挑战和内部的分化.二十世纪七八十年代,录取率低而质量较高的学院发起了一场与那些录取率较高的“地方”或“教会”学院相区分的分类运动.而真正的分化来自于实用主义和职业主义倾向对文理学院的影响.20世纪后期,美国高等教育的职业主义兴起而博雅教育走向衰微,文理学科领域的专业在美国高等院校所专业中的比重明显下降.几百所学院由于设置以应用型为主的专业,而被划分为普通学士学位学院,从文理学院的类型中退出.虽然许多学院通常仍然还称为文理学院,实际上已经远离了或者只保留了一部分博雅教育传统,成为名不副实的文理学院.那些质量和声望都较好的文理学院和一些地方的教派或种族学院虽然也受到了冲击.但相对而言,还是较好地保持了博雅教育的理念.

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二、美国文理学院的特点

从美国文理学院的历史沿革,可以看出文理学院能够得以保留并不断发展,虽离不开美国的制度、文化、宗教等方面因素的影响.但很大程度上是由于它们始终坚守和凸显其在优质和富有特色的本科教育上的优势的结果.一方面,在宏观上,文理学院一直坚守博雅教育理念和小规模办学等优质本科教育的因素.形成了区别于其他院校类型的特点；另一方面,在微观上,每所文理学院都不断探索自己的特色,呈现出多样化,而不是统一的模式和标准.[5]

1宏观层面

根据卡内基教学促进委员会2000年、2005年、2010年的高等院校分类,文理学院分别共计228、287、280所,占全美高等教育院校的5.78%、6.54%、6.04%.从比例上看,文理学院是美国高等教育中学士学位学院的重要类型,而且大多数是生源和教学质量较好的学士学位学院.

通过对2000年卡内基分类中228所文理学院1999-2000学年在授予学位、文理学科领域专业的学位所占比例、学生人数与构成、生师比、办学方式等方面情况的统计和分析,发现文理学院呈现出以下几个方面的总体特点,这也是文理学院得以保持博雅教育理念下优质本科教育的

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在授予学位和开设专业上,以授予学士学位为主,其中文理学科领域占50%以上.文理学院以本科教育为主,其中大约1/2的文理学院只颁发学士学位.文理学院中有少数只授予文理学科领域专业的学士学位,大多数学院虽然也设置一些应用型专业,但不超过50%,这是区别于普通学士学位学院的特征,体现了坚持博雅教育的传统.

在学校规模和师资力量上,规模较小、生师比较小且师资力量较强.小规模办学一直是文理学院所坚持的,认为规模扩大会导致大学集体氛围的缺失和教学水平的下降.文理学院平均规模约1700人,大约3/4的学院是学生人数在2000人以下的小型学院.生师比低是文理学院的另一大优势,是文理学院保证本科教学质量的重要因素.学院生师比平均为12：1,大约2/3的文理学院小于12：1.

在办学性质上,以私立非营利学院和依附于某一教派的学院为主.90%以上的文理学院是私立的,公立学院较少.大多数文理学院不受宗教的控制,但一半以上是依附于某一教会的.这些依附于某一教会的学院一般是由某一教派创办,后来脱离教会的控制.其不要求学生皈依该教派,学术自治,但是仍然保留了许多该教派传统,推崇该教派的价值观,接受教会的捐助.文理学院的私立性质和与教派的这种松散关系有利于学院在本科教育中实现学术自治和形成不同的特色.

2微观层面

文理学院在具有小规模办学、生师比低、历史悠久等总体特点的基础上,秉持博雅教育理念传统,在课程设置、教学方法、管理体制等方面进行各具特色的探索,这也是文理学院的本科教育与其他类型高校竞争的重要优势.一方面,文理学院的本科教育具有一些共同的特点.在办学目标上,强调学生的全面发展,拓宽知识,培养能力,并养成社会责任感.体现了博雅教育的理念；在课程设置上,大多采取广度和深度相结合的原则,将通识教育和专业教育相结合,但是专业设置以文理学科领域为主；在教学上,教师以教学为中心,重视与学生之间的广泛、频繁的交流和对话,为学生营造良好的学习氛围,教学方式灵活多样.小班授课和讨论课比例较高,注重培养学生独立学习的能力.

另一方面,不同的文理学院由于历史、性质、生源目标、质量水平的差异,在本科教育上具有不同的特点.比如,圣约翰学院是目前美国唯一实行名著课程计划（GreatBooksProgram）的学校,而阿默斯特学院则实行自由选修制,对学生选课没有任何限制.一些顶尖的文理学院为了和研究型大学中的本科学院竞争则引入科研在促进教学中的作用.与研究型大学相比,文理学院在促进本科生参与科研上具有许多优势,比如班级规模较小、生师比较低、本科教学主要是由教师而不是助教担任等.一些教派学院则仍保留教派的一些传统和价值观,并在课程设置和教学中都有所体现.

三、对我国高等教育的启示

1优化高等教育结构,引导高校特色办学

目前我国高等教育结构存在一些问题.很多高校贪全求大、盲目追求升级,高校间的同质化倾向、缺乏办学特色已经成为影响我国高等教育质量的一个重要问题.多样化是美国高等教育的重要特征,从文理学院的发展历史及其在美国高等教育中的地位变迁的角度,我们可以看出美国多样化高等教育结构的形成是市场力量、政治制度、文化传统、宗教信仰等多因素相互影响的结果.文理学院的保留和继续发展,代表的是一股保守的力量,体现了美国高等教育对文化的传承和较大的包容性.从文理学院在长期的发展过程中形成的优质而富有特色的本科教育,我们还可以看出高等教育结构多样化与高校特色办学之间相互促进的关系.因此,作为以公立高等教育为主的国家,要引导高校特色办学,需要在以下几个方面有所突破,一是不断深化办学体制改革,增强高校办学的活力；二是厘清政府与高校的权力边界,完善大学治理结构,给予高校更多办学自主权：三是改革财政拨款体制,通过资源合理配置引导不同层次不同类型的大学依靠自己的定位和特色充分发展；四是建立高校分类体系,实行分类管理和指导,优化高等教育结构：五是重视高校的文化传承作用,鼓励高校传承历史、形成自己的办学理念.

2凝练办学理念,促进拔尖创新人才培养

对于我国高校本科教育质量亟待提高、拔尖创新人才缺乏的现状,文理学院的优质本科教育为我们提供了许多有益的借鉴.一是在办学理念上,文理学院的发展历史体现了博雅教育传统和专业教育倾向之间

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