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“教――管――学三位一体”立体教学评价体系的建构就是要进一步突出学生参与教学和管理的主动性,能够实行自我控制和自我指挥,并能在教学和管理中发挥相当高的独创性和创造性,还能积累实践经验,增强自信心,激励学习,这不仅有助于自身学业成绩的提高,还能在知识运用能力、组织能力、管理能力等方面得到很好的锻炼和发挥.

独立院校的法学本科毕业生,无论是进入法律职业部门,还是进入社会其他行业,在培养目标上都必须达到从事法律职业的基本条件和基本要求.为了提高学生的法律职业能力,强化学生的法律技能和法律人格,有关实践性教学的研究和试验逐步展开,人们逐渐反思传统单一课堂教学评价模式中的缺点,要提升学生在评价体系的参与度以及教师教学的灵活性以更适应法学人才培养的需要.学生参与教学的程度和方式均应有利于培养学生的法律能力,教师的教学风格和教学内容是自由的,但其指向应偏重于培养学生学习将法律规范适用于实践,职业能力.

(二)彰显教学管理的特色

在教学管理中,高度重视管理者和被管理者的目标一致性.突出“以生为本”的理念,充分体现以人为本的理念,使教学管理更加人性化.法学教学的课堂教学评价体系作为教学管理的重要环节必须要体现法学教育教学规律、教育教学改革和发展方向并遵守科学的原则.首先,课堂教学评价体现出以服务教师成长、改善法学教学质量、培养社会需求的法科人才为旨归.评价体系与法学教育发展状况,学科发展与学科结构,教师、学生的素质与结构等相一致,及时调整并有效实施法学专业培养目标及教学内容等.第三,根据法学专业、学科特点,制定相应的评价指标.针对不同的评价主体和机构,均建立起科学、客观的不同的教学评估指标体系.其次,课堂教学评价设置评价流程和指标体系时体现出尊重教师的教学特色和教师自由调整教学内容,运用教学规律解决问题的自主性.在制定教师评价体系时,注意引导、培养、创新形成不同的教学风格,避免教学模式化的状况,从而避免对教师教学自主性的限制或扼杀.另外,课堂教学是具有特定场景的教育过程,课堂中充满了师生之间、学生之间以及个体与群体之间的互动,所以评价范围也能被灵活掌握.

(三)教学管理机制的创新

“教管学三位一体”的教学管理新思路,还要制定科学规范的教学管理办法,以创立严谨务实、和谐灵动的课堂教学教学管理工作机制,使教学管理更加科学性、规范性、严谨性.

法学本科课堂教学评价在教学管理创新上还应注重促进教师和专家在教学评价中的参与度,保障教师的主体地位.教学评价不是控制、管理教师,而是服务教师.教师职业是一种“学习”性质的职业.教师的教学是在灵活多变的问题情境中不断实践、不断反思,从而提高自己的教学实践能力.教师成为评价参与者,有利于教师进行教学反思,也有助于教师在评价中维护自己的权益,最大程度地认同、接受和内化评价结果,从而促进自己的专业发展,改善自己的生存状态,使评价活动和评价过程本身成为教师展示自我的平台和机会,成为促进教师专业发展和实习自我价值的工具.所以,教师在评价制度中应该凸显自身的主体性.他们与管理者、评价者之间建立了平等协商的关系.教师应该参与对自己的评价,有权参与制定评价标准、选择评价者、制定评价程序.③

四、结论

创新独立院校法学本科课堂教学评价的目的是提高与发展教师的教学业务水平,是为学生提供一流教学条件的有力保障.良好的评价体系也是法学教育深化教学改革,提高教学质量的有效手段,培养符合社会经济发展和实现依法治国方略的客观需要.因此,其评价体系一定要在科学发展观的指导下全面、科学、客观而有效地建立,使评价体系不但达到其制定的初衷目的――诊断作用与导向作用,而且能够达到公平、公正、实事求是地评价教学的目的,同时因为

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“以人为本”思想的融入,使学生能够更好地认识到自己的义务和责任而更好地配合教学,也使得教师能够心平气和地接受评价,并以一个正确的态度对待评价结果,进而更好地发展自己的业务综合素质,从总体效果上来看,能真正达到促进教师教学业务水平,提高学校的整体教学质量.

[注释]

①霍宪丹.中国法学教育反思[M].北京：中国人民大学出版社,2007,72.

②石茂生.法律职业化和法学教育改革[J].河南省政法管理干部学院学报,2002,（4）：114

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③梁红京.区分性教师评价[M].上海：华东师范大学出版社,2007,42.

[作者简介]李祖全,男,湖南新宁人,湖南文理学院芙蓉学院经济与管理系,副教授,法学硕士,主要从事民商法的教学与研究.

[基金项目]本文获湖南文理学院芙蓉学院教改课题立项支助.

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