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摘 要：从事特殊教育事业的教师,由于其施教对象情况相对复杂,需要具备特殊专业知识以及相关技能技巧,所以对于此类教师的要求更加严格.高等院校所进行的特殊教育专业学生的培养,会对特殊教育师资以及未来发展产生决定性影响.笔者对多所高校的特殊教育专业人才培养情况进行了分析,深度剖析其特点,给出相应的经验以及启发,为我国特殊教育改革以及特殊教育工作者的培养提供帮助.

关 键 词：教师教育；特殊教育工作者；师资培养

中图分类号：G76文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后,我国融合了全球师资培训潮流,把教师专业化培训定位为我国教育改革的根本,从此便开始了接连不断的相关行动并采取了相应措施.本文通过研究分析我国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置,以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状的目的.

一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析

我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一,差异性.其具体定位取决于各个高校的实际情况,所以其培养标准也不尽相同.其中最大的差异一般出现在本科教育水平和大专教育水平之间.比如在重点本科院校中,很多大学的主要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养,这与其院校的类型息息相关.与之相比大专级别的院校所进行的一般是实用性较强的特殊教育人才培养,所培养出来的人才不仅仅要拥有特殊专业知识和技能,还要具有一定程度的特殊教育教学的基本技能,可以担任特殊教育学校的教学任务.第二,统一性.具体目标视各高校实际情况而定,不过素质目标以及职业目标基本相同.各个高校培养的素质目标一般是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧,拥有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技能.各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育的机构可以顺利地进行实际工作[1].第三,特殊性与师范性并存.

二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析

(一)本科培养模式

如今国内的特殊教育类专业本科生的培养方式有四年一贯制以及2+2两种.四年一贯制,指的是特殊教育专业的四年本科教育.眼下,大多数高校使用的教学模式依旧是四年一贯制,就是在学生入学之前就已经进行了专业的划分,而后进行为期四年的特殊专业人才培养.在前一般的时间重点进行基础知识的学习,后一半时间则着重于如何将所学知识与实践应用进行有机结合.

2+2培养方式,是指将学习时间平均分开.先以教育学的名义进行统一的招生,不划分专业,前两年进行公共基础课程的学习,属于基础教育的阶段；后两年根据学生意愿以及排名等因素进行专业划分,进行相关专业的课程学习,重点在于培养学生的实践能力.

(二)大专培养模式

我国目前的大专级别院校分为高等专科院校以及高等职业技术院校两大类,两者各有所长,从本质上讲几近相同.目前大专级别的特殊教育专业拥有两种学习模式,一是连续进行五年的大专学习,主要招收初中文化的毕业生；另一种是进行三年的大专学习,招生对象是高中文化的毕业生.

连续进行五年的大专学习招收对象为初中毕业生的模式,目的是为特殊教育学校进行师资培训.在进行人才培养的过程中会有侧重点.可是伴随着特殊教育的逐步发展,这种培养方式的弊端也逐步显露,由于生源的平均质量不过硬,导致培养出来的教师水平较低,从而导致学生被用人单位拒收,其就业难度相当大.所以现在很多大学的五年制大专的招生人数正在逐年缩减.

进行三年的大专学习招生对象是高中文化毕业生的模式,通常依据特殊教育对象的不尽相同来进行培养方向的划分,着重培养有针对性的师资力量.这种模式解决了五年制大专所产生的生源质量不足问题,所培养出来的师资水平相对较高,而且由于进行的是针对性的学习,所以在就业的时候拥有很强的竞争力[2].可是因为这种模式的培养时间比较短,学生在三年的时间里不仅仅要进行基本知识的学习,熟练掌握特殊教育基础技巧,还要将理论应用于实践,&#