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摘 要：学分制是衡量学生学习量和毕业标准的方法,学分制条件下本科生导师制是一种新型教育管理体制.综合性大学中的医学院保留原有鲜明的学科特色,但医学本科生实施学分制尚处起步阶段,应借鉴国内外理工科院校学分制条件下导师制教学法的成功经验,以期提升我国医学院校本科生的综合素质.

关 键 词：本科生导师制；学分制；医学院校

中图分类号：R-05文献标识码：A文章编号：16721101(2011)01009704

收稿日期：20110222

基金项目：

安徽省教育厅2010年教研项目资助（20100444）

作者简介：王健（1962-）,男,浙江永康人,教授,硕士生导师,主要从事基础医学教育.

Applicationofundergraduatestutorsystemunderthecreditsystem

inmedicaluniversitiesandcolleges

WANGJian,SUNLin

(MedicalCollege,AnhuiUniversityofScienceandEngineering,Huainan,Anhui232001,China)

Abstract:Ascreditsystemisthemethodtoevaluatetheamountofstudents’learningandgraduationstandard,undergraduates’tutorialsystemundercreditsystemisanewtypeofeducationmanagementsystem.Thoughthedistinctfeaturesofmedicineschoolsarereservedintheprehensiveuniversities,theimplementationofcreditsystemofmedicalundergraduatesisstillinthebeginningstage.Therefore,thesuccessfulexperienceofundergraduatestutorsystemandcreditsystemofscienceandengineeringinstitutesathomeandabroadcanbereferredtoinordertoimprovetheoverallqualityofundergraduatesinourmedicaluniversitiesandcolleges.

Keywords:undergraduatetutorialsystem,creditsystem,medicaluniversitiesandcolleges

学分制是国外用于衡量学生学习量和毕业标准的常用方法,目前国内已有许多综合性大学、理工科院校广泛采用.本科生导师制是我国借鉴国外高校教育和管理工作经验,为适应我国高等教育发展需要,培养高素质人才的一种教育方法［１］.但从我国高等教育的实际情况来看,许多医学院校并入综合性大学后,医学本科生实施学分制尚处起步阶段,没有成熟的模式可以照搬套用,如何在学分制条件下采用导师制教学是许多医学院校学者共同关注的新课题.因此,探索一条适合我国医学院校,特别是在以工科为主的综合性大学开展本科生导师制教学模式,对提高教学质量,提升医学院校本科生综合素质具有十分重要意义.本文借鉴国内外著名大学成熟的本科生培养模式,探讨医学院校本科生学分制条件下导师制的可行性,以期为我国医学院校本科生实施导师制教学抛砖引玉.

一、学分制为医学院校实施本科生导师制教学奠定基础

目前,讲授法是医学院校普遍采用的教学方法,主要形式是教师讲,学生听,该法能以最少的教师面对最多的学生,并能把教师本人的教学心得和科研成果总结出来传授给学生,具有教学成本低、内容系统连贯、逻辑思路清晰等优点,学生能在最短的时间内接受最多的信息,其信息量远大于学生自己独立看书所获得的信息量［2］.但限制了学生的主动性和创新性,具有一定的局限性.

学分制是指以学生毕业时所需最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度.19世纪末美国哈佛大学创立学分制.1918年北京大学在国内率先实行“选课制”,1978年国内一些条件较好的大学开始试行学分制［3］,以后国内一些知名大学也都开始推行学分制,现在学分制已在国内许多高校全面推开.

学分制打破传统的“齐步走”、“一刀切”课程设置模式,改革我国高等教育“一言堂”的教育体制,允许学生充分参与教学过程,自由选择学习内容,灵活选择学习方法,择优遴选授课教师,教师就不再以知识的传授者自居,需适时转换角色,其授课方式由“教学”向“导学”转变.学分制为学生创造自主选择专业和自主选课的空间.重庆大学采用弹性学分制实施本科教学,允许学生提前或延后毕业,把学业时间的单位从年缩短到月,放宽对学生每学期最低修读学分的要求,给学生宽松、自由的学习时间,凭个人志趣自主设计学习进程,给学生自主学习提供极大的自由度［4］.清华大学改革实验教学管理模式,加大实验课的课改力度,强化实验教学,将学分制引入实验教学,鼓励各实验中心开设独立实验课,提供更多的选择余地,推动学生个性需求为主导的教学管理模式的运行,此法增强了学生的创新意识,培养了学生的创新能力［5］.

1994年同济医科大学率先在全国高等医药院校实行学分制改革试点,随后,重庆医科大学等也相继开展学分制改革与实践,取得了一些成功经验.长期以来,医学教育专业设置过多过细,许多学生延续高中学习方式,自学意识较差,不利于培养综合素质高、知识面广、思维活跃、有创新意识的复合型人才.在这种新形势下,学生一旦缺乏统一管理和指导,容易产生政治思想、专业学习“失控”,迫切需要有广博知识、真才实学的教师予以引导和指引,这为医学院校构建学分制条件下导师