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传播学始研究于20世纪初,它的主要源流包括美国和欧洲,目前在西方的传播本科与研究生专业授课过程中,很多院校都采用了讨论式教学法.基于这种研究方法,传播专业课程的特色与优势被更好地发挥出来.下面就结合传播专业的“传播学概论”“新闻采写”课程谈谈讨论式教学法的应用.
一、讨论式教学法的特点
1.论题集中
讨论式教学法的核心是要选择一个集中的选题,这是讨论式教学法的基本涵盖,同时也是保证讨论成功与否的关键.在传播专业课程中,需要集中进行讨论的理论、知识点、方法论不在少数.因此讨论式教学的这一特点,恰恰符合了传播专业的教学需要.以“传播学概论”为例,教学进入国际传播与全球化研究的环节,有很多教学内容并不是需要学生去记忆,而是需要学生深入地研究与理解,这时讨论教学法的应用就显得尤为恰当.
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2.方式灵活
讨论式教学方法适应传播学专业课程,因为它的方式是多样而灵活的.这样的教学方法运用在日常教学中,不仅可以帮助学生深入地理解所学内容,更能够调动学生的积极性,提高课堂教学的活跃度与灵活度,帮助学生建立学习的兴趣,便于更好地接受知识.在日常教学中,讨论可以随时进行,也可以有准备地进行,还可以分组进行等等,这样灵活的教学方式是其他很多教学法无法比拟的.
3.学生为本
在讨论式教学法应用在课堂教学上时,课堂教学的主角从教师转化成了学生.这种教学设计的过程中,要充分考虑到教学主体的特点,设计符合学生思维模式与思维能力的题目；规划利于学生思考与应用的教学环节；预期科学合理的教学效果,是真正意义上的以学生为本的教学模式.在传播专业课程中,以“新闻采写”课程为例,在新闻采访方法这一部分的教学中,引入讨论式教学,可以使学生自然而然地成为课堂的主人,模拟职业特点与职业思维.
二、讨论式教学法的方法
1.头脑风暴法
头脑风暴法是创新思维课程中的一种经典而优秀的思维方法.将这种思维方式引入传播专业的课程教学中是一种大胆而成功的尝试.在这种思维的作用下,思考者首先并不需要过多的考虑思考的准确性与正确性,而是要大胆地去思考,先增加信息量,然后再进行有针对性的归纳与总结,最终对收集到的信息做归类与取舍.以“传播学概论”中的“网络传播的影响”题目为例,在头脑风暴式的作用下,讨论者首先需要做的是将与网络传播相关的问题做回顾,在谈论中不去斟酌信息的分类与取舍,而是想到一种与之相关的信息就记录下来.这样的讨论是公开进行的,所以任何一个讨论者所提出的内容都会对其他的讨论者造成影响,在很大程度上为其他人提供了思路与灵感,这样会使讨论的意见与见解趋于丰富化、合理化、联系化、多样化,最后再根据可能存在的逻辑关系进行归纳总结.
传播学本科论文如何写
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2.分组讨论法
在讨论模式下进行分组,是一种行之有效的讨论方法.在讨论的过程中,论题往往是比较有深度的问题,这样的问题往往不是一个人的思维能够成功驾驭的.尤其对于学生来说,他们的思维缜密性可能不是很强,因此在分组讨论的环境中,学生间既可以互相补充,又减少了孤军作战的压力,使学生可以畅所欲言.“新闻采写”中,关于采访中提出问题的讨论,就可以采取分组讨论的方式,给每一个组分配一个可采访的对象,让他们共同讨论,合作式地完成问题的设计和采访的思路.通过课题教学证明,在分组讨论的情况下,学生可以设计出非常完整、有水平的采访计划,这是非常可喜的.
3.辩论式讨论
部分讨论的议题具有正反两方面的特点,
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三、讨论式教学法的功能
利用讨论式教学法,可以有效地提高教学深度与广度,督促学生思考,促进教学相长.
传播专业的课堂教学不应该依赖书本的教学,在传播专业的课程教学过程中,教师需要掌握大量的知识与信息,才能上好一节课.然而单纯依靠教师掌握大量案例是远远不够的,学生必须参与进来独立思考.只有围绕所学问题独立思考之后,学生对这一问题才能有更深入的了解.
在传播专业的日常教学过程中,教师发现目前学生的学习现状不容乐观.学生要学会独立思考,要做课堂真正的主人.讨论式教学法的引入,对学生起到了极大的督促作用,学生在讨论的驱动下,必然要进行思考,没有学生愿意在讨论中一句话都说不上来,这也间接对学生起到了督促的作用.
教学本身是一个教与学的过程.很多人认为仅仅是老师教、学生学,其实这是错误的.教学本身其实是一个教师与学生相互学习、相互成长的过程.讨论式教学法允许学生去表达自己,阐述自己的见解与观点,这对教师来说也是一个难得的学习过程.
?编辑 马燕萍
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