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【摘 要 】美国文学史是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程.针对困难,教学中教师应努力寻找新的教学模式,采取讨论法、表演法、任务法等灵活多样的手段,激发学生的学习兴趣,提高他们的理论素养和对具体作品的批评与鉴赏能力.

【关 键 词 】美国文学史 教学 尝试

【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助.

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0020-02

美国文学史是高校英语专业学生的必修课.作为一门传统专业课,其教学一直也遵循“传统”.由此带来的问题,在教学实践中已日渐显露：课堂教学以知识灌输为主,学生兴趣不大,认为都是死记硬背的东西,平时学习无意义,只要期末突击一下就行.从教师层面看,课下辛辛苦苦备课,课堂上累的口干舌燥,学生却不买账,换来的只是他们的“身在曹营心在汉”,或是直接打瞌睡.因而,改革教学方式与方法,探索新的教学模式,是当下美国文学史教学的迫切任务.为此,笔者在所在高校进行了一系列教学尝试,并对之进行了思考,现将其总结如下.

一、变被动学习为研究性学习

出现教师滔滔不绝、满怀热情,学生却铁石心肠、无动于衷,甚至昏然欲睡的情形,其根本原因是教师的积极性、主动性得到了充分发挥而学生的积极性、主动性受到了极大压抑.鉴于此,努力调动学生的积极性、主动性,使他们由课堂的奴隶变为课堂的主人,应是当前教学改革的核心.为此,在具体教学实践中,有必要引入研究性学习,以打破传统的教学模式.

所谓研究性学习是指“教师在教学中不是把教科书的有关内容一字不漏地讲授给学生,而是把有关材料提供给学生,使他们明确学习中所要完成的具体任务,引导他们提出解决问题的各种假设,并加以验证,独立地思考问题和解决问题,从而积极主动地获取知识,不断提高智力发展水平的一种教学方法”.[1]它融研究和学习为一体,重在培养学生的自学能力、团队精神和创新意识,因而与当前高校的培养目标正相吻合：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设.”[2]本着这一目的和宗旨,这次教改尝试对其具体实施作了研究,实践中主要使用了以下方法.

1.讨论法.它包括两个部分：课堂讨论和课后讨论.课堂讨论主要是创设师生互动情景,教师注意认可并经常赞扬学生搜集的信息、材料,采纳他们的建议,鼓励他们对文学作品和文学史知识进行独立分析和阐释,以提高其科研兴趣与创新能力.除了教师与学生的讨论,学生的分组讨论也是其重要组成部分.在学生的组内讨论后,每组的代表再进行班内讨论,讨论中其他组员可以适时补充.对讨论的结果,教师的任务是补充、整理和归纳,以最终完成课堂教学.课后讨论主要在学生间进行,可以面对面,也可用、、飞信,甚至微博等.课后讨论仍有不清楚之处,学生可以找教师进行面对面或网络交流.

2.实践法.该方法通过具体课堂活动来提高学生的学习兴趣、引导他们学习.常用的方式有朗读法、对话法、表演法等.朗读、对话法主要适用于一些特殊文学题材,如诗歌、戏剧等.它们短小精悍、朗朗上口,富有表现力,对那些有表现欲的学生尤其适合.表演法主要是学生将文学作品内容通过表演形式进行再现.由于学生既要吃透作品,又要有所创新,使其具有课堂幽默效果,因而,这一形式广受喜爱.在调动学生积极性、主动性的同时,该方法对于活跃课堂气氛亦有极好的作用.

3.任务法.这一方法通过布置作业加强学生的课外学习,以提高其学习的主动性.具体方法有多媒体演示法、文学创作法和论文写作法.多媒体演示法主要用于课堂初始阶段.一般是学期之初就做好班内分组：每节课开始时都有谁来负责本课内容展示和某些问题讨论.这一形式要求学生必须使用多媒体,以英语口语讲解的方式给全班做演示.文学创作法是要求学生用英语写一篇短篇小说、诗歌或一幕戏剧（小品）,有时候还会让他们自己表演.具体写作中,一些要求是必需的,如他们要运用意识流、内心独白、象征、荒诞派手法、黑色幽默等文学表现中的一种或几种.这一方式新颖独特,可以充分发挥学生的想象力、创造力,实践中深受他们喜爱.有的学生作品颇具创意,经修改后还投给了一些期刊.论文写作法主要是要求学生模仿已发表的学术论文,用自行拟定的题目,按严格规范写一篇逻辑严谨、言之有物的文章.这一形式旨在培养学生的研究能力.由于是为将来的毕业论文写作打基础,很多同学都很认真,成效显著.

以上方法都围绕激发学生学习兴趣,教会学生自我学习、自我研究进行.实践表明,这些方法行之有效,取得了良好效果,尤其是文学创作法和论文写作法的效果更为明显：一个充分发挥了学生的发散性思维与想象力,一个有效地锻炼了学生的理性思维.通过这些方法的综合运用,很&#