教育改革相关专升本毕业论文范文,与应用型本科体验式培养相关论文范例

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摘 要 应用型本科人才培养是近段时间我国高等本科院校人才培养的主要目标,可是长期以来,由于高校学生培养方案制定不科学,教师评价培训机制不完善,导致应用型人才培养缺失.本文针对此问题,提出了体验式培养的理念和应用型本科体验式培养的若干途径.

关 键 词 应用型 本科 体验

中图分类号：G640 文献标识码：A

目前,我国应用型高校全国有600多所,在校生占全国高校本科生的一半以上.但是,在应用型本科学生教育培养上却延续着传统的培养模式,以被动性学习为主,缺乏针对性和适应性,导致教育资源的大量浪费.

1.我国应用型本科培养中普遍存在的问题

1.1 应用型本科学生培养方案的制定不科学

我国大多数高校在培养方案的制定上注重知识的传授,忽视能力培养,教学计划制定死板,过于强调学分和理论课教学,忽视了实践能力的培养.在课程设置上,公共基础课和专业课比例设置不当,公共基础课占据了较大的学分份额和教学时间,专业课特别是专业实践课学时占比过少,无法提高学生的实践动手能力,更无法达到所谓的应用型人才培养的目标.

1.2 应用型本科学生知识迁移能力低下,就业困难

长期以来,应用型本科教育教学方法落后,培养模式单一,学校培养和社会需求脱节.在教育中,基础知识传授多,学生思考过程少；知识背诵多,实践技能培养少；填鸭式教学多,参与式互动少,使得学生知识迁移能力低下,眼高手低,不能真正做到融会贯通,进而导致了 “高不成、低不就”的就业现状.这种情况在很大程度上还是因为教学观念和手段没有适应社会需求的变化,忽视了学生主动性学习的培养.

1.3 缺乏有效的教师评估机制

目前,在大多数高校中,对教师的教学评估和职称评定基本上都停留在课堂教学质量和科研能力的评估上.这就促使教师只把目光集中在课堂知识的传授和科研论文的完成,而忽视或放弃自身实践技能的提升.教师只有理论知识,缺乏动手操作能力和解决生产实际问题能力,只会纸上谈兵,这样培养出来的学生还怎么谈得上是“应用型人才”呢?因此说,高校教师评估体系的不科学,在很大程度上也导致了学生培养效果欠缺的现状.

2.应用型本科管理学科体验式培养的价值

面对着国家产业结构的升级和教育改革的需要,应用型本科学生培养中理论化、前沿化带来的上述问题,亟需要以一种新的理念和教学手段予以改变.那么,体验式培养不失为一种有价值的方式.所谓的体验式培养指的是一种应用型本科学生培养方式,以教师的体验式教学与学生的体验式学习为主,强调学生和教师的交互体验,注重学校、教师和学生的网络式互动关系,以培养知、情、行合一的复合型、开放性和应用型人才为目的.

2.1 体验式培养符合我国目前教育改革的基本诉求

我国在《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》提出,在未来10年基本实现教育