小学英语方面论文范文,与基于儿童母语习得理下的小学英语教学策略探析相关论文摘要

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摘 要儿童通过英语课程的学习,可以接触到一个全新的声音世界,了解不同的文字书写形式,体会已过文化带来的新奇.其价值远远超出了学习英语语言本身的意义.但是通过母语的习得理论研究,可以启示我们探析出有效的小学英语教学的策略,本文借助儿童母语习得理论,结合小学儿童特点,尝试性的提出三种小学英语教学策略.

关 键 词母语习得理论小学英语教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A

PrimaryEnglishTeachingStrategiesunderChildren's

NativeLanguageLearningTheory

FENGRuina

（ElementaryEducationDepartment,ZhengzhouNormalUniversity,Zhengzhou,He'nan450044）

AbstractThechildrencanexposeawholenewworldofsound,understandthedifferentwrittenforms,andbringnewculturalexperiencethroughEnglishlearning,itsvalueisfarbeyondtheEnglishlanguageitself.Byresearchingtheoryoflanguageacquisition,ItcanenlightenustothinkaneffectiveprimaryschoolEnglishteachingstrategies,withtheaidofchildren'stheoryoflanguageacquisition,biningthecharacteristicsofprimaryschoolchildren,thestudytryputtingforwardthreekindsofstrategyinprimaryschoolEnglishteaching.

KeywordsTheoryLanguageAcquisition；PrimaryschoolEnglish；teachingstrategy

1儿童母语习得理论

1.1环境论

环境论强调环境和学校对语言获得的决定性影响.环境论有以下几种：

1.1.1模仿说

阿尔波特（Allport）首先提出传统模仿说,认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版.乔姆斯基（Chomsky）和其他一些学者强调儿童在语言习得过程中的主动性和创造性,并对模仿在语言获得中的作用进行了研究.第一,如果要求儿童模仿某种与儿童已有的语法水平距离较大的语法结构,儿童不能模仿,他总是用自己已有的句法形式改变示范句的句型,或顽固地坚持自己原有的句型；第二,儿童经常在没有模仿型的情况下产生和理解许多新句子,具有创新性,而且按语言能力的发展顺序说,理解总是先于产生,即在儿童能说出某类句子之前,已能理解该类句子,也就是说理解是产生的基础.

1.1.2强化说

强化理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论,认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合.斯金纳把儿童的语言获得看成是刺激―反应―强化的过程.在这一过程中.儿童对一个刺激做出正确的反应就会得到成人的强化（口头赞许或物质上的满足）,这就增加了子类似情景中做出的反应的可能性.成人的赞许往往是用话语表达,这些话语往往与特定情景相联系,因此人的话语就成为有区别意义的刺激.既是下一个反应的刺激,又是反应的强化因素,儿童就这样学到了语言.

1.2先天决定论

先天决定论否定环境和学习对语言获得的决定因素,强调先天禀赋作用.乔姆斯基提出的先天语言能力说认为：决定人类幼儿掌握说话的因素不是经验和学习,而是在于人的先天掌握语言规则的能力,即语言能力,这是一种能将头脑中已经具有的普遍性语法规则转换为母语语法规则的能力.

1.3认识相互作用论

以美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展.他们既重视先天因素,也重视后天因素,认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的.

1.4社会相互作用论

社会相互作用论把相互作用因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素,是这些因素相互依赖相互作用共同促进儿童的语言发展.该理论把儿童及其语言环境看做是一个动态系统,认为儿童不是语言训练的被动受益者,而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者.该理论也重视模仿的作用,认为儿童可以通过模仿来推测语言假设.

从以上对儿童语言习得理论中可以看出,各个理论从某种角度上都有一定的道理,我们在教学中仍要把各种理论与自己的实际结合起来,博采众长,帮助我们在儿童英语教学中选择有效的方法.

2儿童的英语学习

从儿童获得言语的过程来看,其获得言语的规律大致表现为：言语获得要具有正常的头脑,需要正常的语言环境,离不开模仿,依赖于认知的发展.儿童掌握母语和外语的规律虽说是一致的,但学习的途径却有很大差异.这具体表现为儿童母语和外语的学习差异,儿童心理和年龄特征方面的差异.

2.1儿童母语和英语两种语言学习的差异

2.1.1过程方面

儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中,因此儿童掌握母语的过程主要是通过习得（acquisition）这一途径,即它的学习常常是一种无意识的过程,儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言,而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言.因此这是一种不明显的、非正式的、自然的学习.儿童掌握英语的过程则主要是通过学习（learning）,即儿童是在一种有意识创造的外语环境中学习.这种学习必须通过成人或教师有意识的强化教导,儿童刻意地去模仿、记忆.因此,儿童掌握英语的过程是一种明显的、正式的学习.

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2.1.2策略方面

就策略而言,儿童习得语言以倾听策略为主,儿童总是在长时间的倾听才能开始咿呀学语.为此,母亲总是给婴儿唱儿歌,诵童谣,并不期望他们去理解意思,而是让其倾听语言节奏,感知语言的语调；在语言表达上,儿童采用的经常是电报式的话语,能充分利用有限的语言资源来表达自己的愿望和要求.语言虽然笨拙,但他们乐此不彼.

在小学英语教学中,由于儿童学习和英语的环境不同,学习的效果也就不相同.因此,教师要千方设计地创造、设计一些真实或半真实的语言环境,让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语,让他们尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语,通过听听做做、唱唱玩玩,尽可能的“习得”英语,积累一定的英语材料,然后逐步增加“学得”英语活动,帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步过渡到自觉、有意识地学习英语.

2.1.3干扰方面

小学阶段的儿童对母语的习得已经基本完成.对母语的学习从发音到书写,从外部语言结构到内部都趋于成熟,已经建立了一套使用母语的语言习惯.在这种情况下,在学习与母语完全不同的一种语言,必然要产生一定干扰,母语对儿童的干扰主要表现在两个方面：一是发音和语调上,英语学习是建立在一套新的、独立自主的言语系统的过程,每种语言都有它自己独立的语音、词汇、语法系统.刚接触外语时,儿童已建立了一套母语的语音系统,英语

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