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02;的主人公虽然伤残满身,体质极度虚弱,但由于他对生命的热爱,由于他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主地前进,因而他能够战胜这些各种困难并顽强地生存下来.这不能不让人惊叹：生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射.在角色置换的阅读中让留守学生深深感悟到主人公的坚毅与顽强,那种对生命的热爱与执着；从而丰富了自己的生命体验,使他们真正理解了生命的真谛,进而热爱生命和珍惜生命.3在写作教学中对留守学生进行生命教育
写作也是语文教学中的重要环节之一,写作可以直接表现学生的思想感情.在写作教学中应注意对留守学生“生命思维”的训练,在训练中达到尊重生命、热爱生命的目的.因此,语文教师可以有目的地开展以“生命教育”为主题的写作训练,激发留守学生以及全体学生的生命激情.以生命为题材的写作题材极为丰富,学生可以写自己对生命理解,也可以写他人的生命故事,还可以写动植物的生长过程等等.“生命教育”的写作,既可以训练写作技能技巧,又可以使学生在写作中思考生命问题,加深对生命的理解和热爱.
另外,除了一般的写作训练外,我们在教学中也可以利用写读后感的方式进行生命教育的训练.在完成关于生命主题的文章的教学之后,布置学生写读后感,要求学生把对课文的理解、思考以及自己从对文章的学习中得到的生命感悟和受到的启发通过自己的语言写出来,一方面既增强了学生的生命意识,另一方面也起到巩固教学内容的作用.
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语文教学方式是丰富多彩的,而生命教育在语文教学中的渗透同样也是多种多样的,我们不仅可以在阅读和写作中进行生命教育,而且在其他的教学环节中,如课外语文实践活动、口语训练等过程也一样可以渗透生命教育的内容,让生命教育潜移默化影响留守学生,唤醒留守学生的心灵.
总之,在语文教学中,我们有意识地进行渗透生命教育,教会留守学生懂得珍惜生命与尊重生命,懂得探索人生的真谛,使生命焕发出夺目的光彩,也使留守学生的生活快乐而多彩,生命辉煌而健全.
课题研究项目：2013年度广西教育学会“十二五”规划课题项目“农村初中语文教学与留守学生德育问题的对接研究”（B2013202）
注释
①刘济良,李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000（12）：25.
②肖川.生命教育的三个层次[J].福建论坛,2006（3）.
③穆娇娇.呼唤生命教育,陕西师范大学硕士学位论文,2012（5）：7.
④中华人民共和国教育部制订.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011：1.
⑤中华人民共和国教育部制订.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011：1.
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