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摘 要：文章结合《机械制图》课程的教学实践,阐述了培养形象思维、发散思维、求异质疑思维、直觉思维、动态思维,提出培养学生的创造性思维能力,既要注重某一思维方式的单项训练,又要注意各种思维相结合的综合训练,要把各方面有机结合起来,形成科学的思维结构,不断提高创新能力.

关 键 词：创新机械制图思维平面投影图教学法

21世纪职业教育正面临着如何更好地推广实施素质教育的问题,而创新教育作为素质教育的重要方面,当然会在课堂教学中起着不可缺少的作用.这里所说的创新教育不是以挖掘学生创造潜能,体现学生创造成果和创造价值,单纯训练学生发明为目的的英才教育,而是以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念.因此,《机械制图》是培养学生空间想象能力和读图绘图的能力,在《机械制图》教学中,注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动,是非常重要的.现就从理论和教学实践方面谈谈自己的体会.

一、首先要培养学生的形象思维

就读技工学校的学生,仍然是以具体形象思维为主要思维方式.制图知识领会的起点就在于观察,充分利用直观性原则,如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等.只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察,才能掌握投影规律,认识它们的特征.

记图是培养形象思维的另一个途径.所谓记图就是在理解的基础上,记住基本体、零件上常见的简单组合体的图形特征,以及它们所反映的空间实物形状,记住图与物之间的特征及其联系.因此,记图实际上是以理解为基础的意义识记,而不是机械识记.不但要求学生分析、理解图物之间的投影联系,而且要在此基础上记住图物之间的特征及联系.由此我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备积累,这些表象正是我们创新的基础.

法国作家伏尔泰说过“人,如果没有记忆,就无法发明创造和联想”.形象思维的本质是创造的,形象思维以形象表达为终点.形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上,但得到的结果不是事物的表象,而是新事物的形象或事物的新形象.也就是说,把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象思维过程正符合“创造”的含义.

如何写机械制图一篇论文
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二、其次要培养学生的发散思维

发散性思维是培养学生空间想象能力的基础,也是创造性思维的重要组成部分.它是在给出条件及资料不充分的情况下,从多方面寻求答案的思维方法.教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外,还应注意启发学生的思路,讲课要留有“缺口”,为学生自学和进一步探索留有余地.例：制图中的“一题多解”就是培养发散性思维的有效手段.已知物体的一个主视图,用组合体的组合方法,从多方位多角度补出不同俯视视图.当然创造民主、宽松的氛围是非常重要的,我们教师必须做到：首先要有正确的学生观,以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都可以成才,更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课前教师要善于调节自己的心态,控制自己的不良情绪,保证教师在课堂上有一个良好的心境,应把微笑带进课堂,献给学生；再者课堂上教师把自己当成学生中的一员,帮助学生自主学习独立思考,保护学生的探索精神.自信心是产生创造动机的基础,只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识,鼓励学生“我能行!”,营造崇尚真知,追求真理的氛围.

一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再由集中思维到分散思维的多次循环才能完成.所以培养发散性思维的同时也要培养集中思维.集中思维主要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力.教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论,而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念,并引导学生分析情况.例如：圆锥体表面上点的投影,其方法有辅助线和辅助平面法,但这两种方法的起点应是从投影的积聚性出发,渐渐提高集中能力.集中思维和发散思维应统一安排,并在发散的基础上多中选优,使之得到升华,产生创造性成果.

三、在教学中要努力培养学生求异质疑思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个总是更重要”.“疑”是创新思维的关键.“问”是追求的动力,是创新的前提.许多发明创造正是从质疑开始,从解疑入手的.制图中出现的习题大部分为同式问题,它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来,得出一个正确答案的过程.它具有明显的方向性和概括性,但容易造成思维定势,形成对思维的束缚.求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动,具有流畅、变通、独特的性质,是比较灵活的思维方式.因此教学时,首先要精心创设问题情境,所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点,富有现实意义和启发性、开放性,有恰当的问题探索空间.其次要鼓励学生大胆生疑,勇于解疑,敢于发问.第三要引异学生有目的地设疑生问.第四要引异学生主