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319;取一到两名普通老师,两到三名特殊儿童配一名特教老师,小组教学普通儿童一到两名教师,特殊儿童小组教学两到三名老师.个训即一对一.综合起来,融合教育师生比例要达到1：3以上,才能收到比较好的教学效果.（2）普通教师与特殊教师彼此合作,责任分配问题.我们中心的老师采用的是以普通老师负责班级融合教学,特教老师带着特殊儿童力争跟上的模式,二者互相配合,互相磨合,通力合作,共同承担教育责任的模式.我们采取的是根据自闭儿的不同程度,进行科学评估,家校共同制定教育目标,特教老师对自闭儿直接负责,班级老师共同负责,这样责任到人,避免了无法考核工作质量的问题.4我们的思考
（1）到底怎样的融合比例能收到最佳的教学效果.（2）融合课程的课程设置,包括怎样才能最优化.兼顾特殊儿童和普通儿童的发展.目前我们也在探索中.（3）专业指导.融合教育在中国是一个新课题,尽管我们做了一些前瞻性的探索,但是还需要更加权威的,更加深入的专业指导.
总而言之,中心经过了几年的发展,因其融合教育的特色和良好的康复效果有目共睹.有约百分之二十的自闭症儿童（多数属于高功能）儿童已经顺利进入普通小学,而在中心就对的普通儿童,自普通小学,多表现出宽容,乐于助人,自我效能感强等特点,从总体效果上证明了融合教育的双赢.
融合教育在中国仍然属于新生事物,无成法可依,我们的很多做法仍然在探索中,肯定有很多需要改进之处.我们期待能为中国自闭症儿童教育做出有意义的探索.
参考文献
[1]甄月来.孤独症社会融合教育[M].中国妇女出版社,2010.4.
[2]邓梦.融合教育与随班就读：理想与现实之间[M].华中师范大学出版社,2009.9.
[3]雷江华.融合教育导论[M].北京大学出版社,2012.1.
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