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幼儿园方面有关论文例文,与关于对幼儿实施心理健康教育的相关论文参考文献格式
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[摘 要]孩子是我们的未来,也是我们的希望,如何培育他们健康的心理,良好的道德行为,对于他们的成长是至关重要的.因此,加强这方面的研究就显得很有必要.
[关 键 词]幼儿心理健康健康教育路径
人类的文明,是靠一代又一代人创造、继续、延续和发展过来的.注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节,而现在人的健康观不仅是身体的健康,还包括心理和社会行为适应方面的健康.也就是说,心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分.随着社会的不断发展,教育观念的不断更新,人们在理念上形成共识:在未来社会里与众不同的智力水平、一技之长,更需要有良好的个性品质、道德行为等.幼儿阶段年龄在三至七岁,是心理发展速度最快,最易稳固的阶段.俗语说：“三岁看大,七岁看老”.所以,在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要的.
一、构健温馨的健康心理环境重视培养幼儿的谦让精神
环境对幼儿的健康成长有着不可忽视的作用,年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要.前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教师跟孩子精神上的接触.”也就是说,教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础.教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”.如果教师身体离幼儿很近,而心却离得很远,总以冷漠的态度对待他们,幼儿得不到老师的支持和帮助,感受不到老师的温暖,就会逐渐失去对教师的信任,不安全感就会增加；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子,当众损伤孩子的人格,会使孩子失去自尊；长期得不到肯定,在批评中长大的孩子不会有自信心.因此,教师要多站在幼儿的角度,体察他们童心的需要.同时,为幼儿创设和谐的班级环境,平等鼓励的师幼关系,如在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等,给予幼儿充分抒发情感,增进交往空间.使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活,有助于幼儿情绪安定、心情愉快.因此,老师必须给予幼儿实践锻炼机会,放手让幼儿去独立完成一些起简单的,力所能及的任务,给予他们充分表现自我的情感氛围,尊重他们的意见,鼓励他们的主动行为,让他们在实践中感受自身能力,从而提高自我评价水平.总之,老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点,引导他们看到自己的进步,使他们相信自己的优点和长处,增强自信心,创设乐观、积极向上的精神氛围.
无论是孩子或是成人,谦让都是一种美德,是社会交往的一种技能,中国自古有孔融让梨的故事,所以要从小培养孩子谦让的品质,使他们成为适应社会环境、与人和睦相处深受同伴欢迎的人.幼儿没有谦让精神,原因是来源于孩子的“自我中心”他们大多是独生子女,在家庭中的地位至高无上,导致他们形成了只顾自己唯我独尊的心理.他们仅仅要求别人如何对待自己,对自己有何付出了多少.“自我中心”导致的结果则是自私,阻障了孩子社会性行为的形成和发展,针对幼儿这种“以自欺欺人我为中心”的行为,应首当其冲的去阻止其形成.
平时要教育幼儿为班级,为家庭尽一点职责,在幼儿园的集体生活中,每一位幼儿都可以享受一定的权力,也应当履行一定的义务.如：从小事做起,每天早上入园摆放桌椅板凳,整理学习用品,帮助值日老师整理卫生,分发饭碗等,在家也应该让孩子做力所能及的事,如扫地、倒垃圾,整理自己的衣物,玩具,自己收拾自己的小房间,不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干,什么事都为孩子包办,殊不知此迁就纵容,其衣来伸手,饭来张口就很容易导致孩子以自我为中心的毛病,而且有谦让精神的孩子能和他人友好相处,体会到更多同伴之间的亲切和快乐,有利于孩子社会性的发展.所以,应该在日常生活中仔细留心的观察,从
幼儿园方面有关论文例文
二、鼓励幼儿的分享精神培育幼儿的良好性格
分享是一种好的行为,老师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐,当孩子跟伙伴一起分享玩具或食物时,总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖,让孩子在潜移默化中懂得好东西要大家一起分享的道理,与此同时,老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时,应及时鼓励和表扬,说一些有感染力的话.比如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个聪明懂事的孩子,这样孩子就渐渐理解与“人同乐”的道理,养成谦让,共同分享的好品质.
幼儿在体育游戏中,躯体大动作和手指精细动作的能力得到很好的发展；而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有积极的促进作用；创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养了社会交往能力和良好的性格.譬如,在中、大班的表演游戏中,幼儿对“大风车”的主题很感兴趣.开始时,几个孩子为扮演自已喜欢的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争执,而使表演难以进行下去,这时他们也逐步意识到需要商量一下角色的分配、表演哪些节目等内容.于是,幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等,锻炼了幼儿的交往能力,对幼儿形成良好的性格有很大促进作用.
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三、培养幼儿的品质意志重视幼儿的情感教育
由于幼儿具有自我中心的特点,自控能力较差,不理解规则的重要性,因此,遵守规则的能力也较差,针对这一共性特点,我们设计了一些规则性较强的游戏,将游戏与规则融为一体,使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为,目标最终在愉快中完成.
例如,在“猴子与大石头人”的游戏中,将幼儿分为红队和绿队,再请几名幼儿扮“猴子”.游戏开始,“猴子”在前面玩耍,“石头人”在后面任意模仿,当听到口令时,“猴子”们猛一回头,这时,“石头人”最后不论什么动作,也决不能再变动,任凭“猴子们”随意骚扰,能坚持不动为胜者,胜者多为胜队.在游戏中孩子们为了获胜,都努力地控制自己,一定要坚持到底.因为他们已经认识到自己是集体中的一员,自己的一举一动都关系到本队的荣誉,增强了集体意识,懂得了如何在集体中约束自己的行为,体验到了遵守规则的重要性,趣味中使幼儿愉快地接受了规则.同时,自控能力和抗干扰能力也得到了提高.
“情感”是对外界刺激肯定或否定的心理反应,如喜欢、愤怒、情感使人产生奋发向上的情绪,对幼儿进行情感教育就是使其明辨是非、善恶、培养幼儿关心爱护尊敬等良好的情感素质.独生子女基本上是集众爱于一身,他们总以为自己小需要别人照顾,别人都要让着我,对幼儿进行情感教育,首先要让其理解我“小”我也“大”的观念,因为幼儿从家庭来到幼儿园过集体生活,接受集体教育,相对而言就已经长大,在小班时就让其有这个概念,教育其和小朋友相处应当和协谦让,我们幼儿园经常开展“以大带小”的活动,在半天内,让大班幼儿带小班幼儿活动,组织和照顾他们玩各种大型玩具,做游戏,入厕和自由活动等.这个活动可以使大班幼儿产生自豪感,同时也培养了他们关心爱护别人的情感,对小班的幼儿来说,能激发他们产生我也快快长大的欲望,长大了我也能带小班的弟弟妹妹进行
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