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关于开放教育类论文范文资料,与电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与相关论文提纲
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[摘 要]本研究在调查的基础上,比较与分析了电大开放教育与普通高校网络教育在专业设置、招生入学、师资队伍建设、资源建设、教学实施、学业评价等方面的现状与差异,针对电大开放教育存在的问题和发展需要,提出了确立开放教育先进理念,创设教学实施良好条件,构建灵活多样教学模式等的对策措施.
[关 键 词]开放教育,网络教育,教学模式,比较,对策
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1672―0008(2010)02―0079―07
1999年,中央广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”,同年清华大学、浙江大学等4所高校成为我国现代远程教育第一批试点高校.10年过去了,电大开放教育和普通高校网络教育都获得了长足的发展.2008年全国广播电视大学有中央广播电视大学1所、省级电大44所、地市级电大949所、县级电大1823所,在校生224.97万,开放教育累计招生已达493.56万人.普通高校网络教育学院已经发展到67所,截至2007年试点高校网络教育注册学生132.45万人,累计注册学生248.26万人.
电大开放教育和普通高校网络教育都是在现代教育思想和科学技术进步的基础上发展起来的,有许多相同相似之处,但由于办学基础、学生需求、教学条件等差异,形成了不同的教育特点与教学模式.分析两种教育的教学模式及其对学生的适用程度和对教学质量的影响,比较它们的优劣与特色,对扬长避短、取长补短,完善电大开放教育的适用教学模式,提高教育质量具有重要意义.
一、电大开放教育和普通高校网络教育的现状调查与比较
(一)专业设置与招生
专业设置是招生和人才培养的前提条件,它是实现培养目标和体现教育特色的基础工作,也是学校主动适应国家经济结构调整和社会需求变化的关键所在.招生是办学的前提,新生的数量及其构成影响着教学的实施.
据统计,截止2007年底,全部试点高校现代远程教育机构共开设专业257种、合计1809个,覆盖了10个学科门类,电大开放教育开设本科专业11个、专科专业40个、“一村一”专业11个,共计69个,覆盖10个学科门类,电大开放教育的专业明显少于普通高校网络教育.根据问卷调查(见表1),我们认为,专业设置符合和比较符合需求的,普通高校网络学院学生比电大开放教育学生分别高27.73%和2.5%.
电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次,没有学士学位授予权,普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次,有学士学位授予权.截至2007年底,68所试点高校的现代远程教育机构共招生667.78万人,其中电大419.52万人,占62.82%,普通高校网络学院248.26万人,占37.18%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.59倍.但电大开放教育所占比例有逐年减少的趋势,从2007年度招生情况来看,试点高校的现代远程教育招生132.45万人,其中电大74.15万人,其它高校招生58.30万人,分别占55.99%和44.01%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.27倍.据调查(见表1),电大开放教育的学生来自中职类学校的占61.03%,来自高中的占38.97%,,普通高校网络学院学生来自中职等其它学校的占62.22%,来自高中的占37.78%,开放教育和网络教育学生的学习基础比较接近,一般文化课相对薄弱.驱使学生到电大开放教育和普通高校网络教育学习的主要因素,第一位都是提高学历,第二位是增加知识,再是其它因素.学生对学校的了解和报名入学第一位的都是听人介绍,开放教育和网络教育分别占45.07%和41.51%,其它还有通过媒体广告、单位组织和综合因素的.
由此可见,电大开放教育和普通高校网络学院的学生来源基本一致,但具有高起本层次和专业多而齐全是普通高校网络教育的优势,也可能是网络学院迅速发展的重要原因.具有品牌优势和良好口碑是电大开放教育的优势.此外,由于学生最看重的是提高学历,因此容易学习和能够及时拿到文凭也是相当部分学生选择开放教育还是网络教育的重要因素.从趋势来看,普通高校网络教育招生数很快就会与电大开放教育相当,甚至超过.
(二)师资队伍
据统计,普通试点高校从事现代远程教育试点工作的教职工18.36万人,本部教职工1.83万人,约占10%,校外学习中心教职工16.53万人,约占90%.普通高校网络教育的教学主要由本校师资承担,相应网络教育学科建设的基础在高校各教学院系.截止2007年底,普通高校网络教育专职教师中具有研究生学历的占73%,具有本科学历的占25%左右.2008年全国电大教职工总数为8.58万人,其中专任教师5.06万人,还聘请校外老师3.52万人,校外老师占教师总数的41.03%.专任教师中具有博士研究生学历、硕士研究生、本科学历、专科及以下学历的教师分别占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%.数据表明,普通高校网络学院教师以具研究生学历者为主,且人数多、队伍比较稳定,电大开放教育教师以具本科学历者为主,且人数大大少于网络学院,教学中对校外教师的依赖度大.
通过问卷调查(见表2),电大开放教育学生认为教师责任心强的和比较强的占84.68%,比网络学院少11.24%,认为教师教学水平高的和比较高的占79.70%,比网络教育少20.30%,认为教师对学生的管理与服务好的和比较好的占79.70%,比网络教育少20.30%,认为教师对学生学习的帮助大和比较大的占78.78%,比网络学院少19.18%.总体来说,学生对开放教育教师的评价是好的和比较好,但与网络学院相比,在教师教学水平、对学生的管理与服务和对学生学习的帮助方面,认可度要少20%左右.
(三)资源建设
普通高校网络教育依托母体高校的学科和师资,其课程资源均由网络学院组织建设与提供,学生可直接使用,各校外学习中心不必进行资源建设.电大开放教育课程基础资源,统设课由中央电大建,省开课由省电大建,但由于上级电大的相关资源不够完整、及时和使用不够方便等原因,许多课程资源都经过基层电大教师整合与自建后,再提供给学生使用.
根据问卷调查(见表3),对于资源的需求,开放教育和网络学院师生选择学习指导资源的最多,选择知识拓展的较少,选择其他资源各有多少,但差异总体不是很大,这反映了资源种类的多样性需求.开放教育师生认为网络资源完整和比较完整的占77.46%,认为丰富和比较丰富的占69.51%,认为很适用和比较适用的占69.97%,比网络学院分别要低15.50%、25.48%和9.36%.
在网络资源的使用方面,开放教育师生经常和比较经常使用的占58.50%,比网络学院低24.84%.在网络资源对学习的帮助方面,开放教育师生认为帮助大和较大的占63.77%,比网络学院要少9.85%.结果显示,开放教育师生对资源建设的总体认可度还是可以的,但这是建立在基层电大进行整合和自建基础之上的.即使这样,资源的建设和效用还是比网络学院明显要弱.
(四)学业考核评价
普通高校网络教育对学生的学业评价由形成性考核与终结性考试构成,两者比例大多课程为20%和80%.形成性考核基本上通过平时作业进行,终结性考核大多以纸质考试来完成.一般平时作业每门课三次,以客观题为主,在网络学习平台上进行,学生完成作业点击递交,平台即刻自动批阅,每次作业有三次机会,也有布置主观试题,由书面完成的,平时作业学生几乎都能及格.也有个别网院提高形成性考核比例的,如福建师范大学网院形成性考核占40%,与此同时增加了网上讨论和参与网上论坛.
普通高校网络教育考试因各网络学院而异,有的以闭卷为主,有的以开卷为主,除统考课程英语外,考试的通过率几乎可达100%,因此,最短学制内的毕业率也高,未能及时毕业者基本上是没有通过英语统考课程的学生.
电大开放教育学生课程成绩也由形成性考核和终结性考试构成,大多数课程形成性考核也占20%,终结性考试占80%.电大开放教育形成性作业大多以纸质形式进行,一般四次作业,主客观题结合.为了促进学生的学习,基层电大一般都对网上学习时间、课堂或网上讨论、面授到课率都提出一定的要求,并作为形成性考核成绩的一部分.近年来,开始基于网络的课程考核改革,一部分课程平时作业以网络平
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